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基于导学案初中英语作业分层设计 　　【内容摘要】教师在编制“导学案”时，根据不同层次学生的情况，对作业进行分层布置。做到学生的学习能力和知识掌握与作业相匹配，从而更好地解决“优生吃不饱，差生吃不了”现象，提高学生作业的有效性，达到良好的学习效果，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高。本文结合教学实践，探讨了基于“导学案”的初中英语分层作业设计的问题。 　　【关键词】英语作业 分层设计 策略途径 　　一、问题缘起 　　每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。美国人本主义心理学家卡尔?R?罗杰斯：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”英语课程标准也强调充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。而因此，教师在设计和布置作业时，必须从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，实施分层作业让每个学生都能在原有基础上得到充分发展。 　　二、创新设计分层作业的总体策略 　　1.作业“超市” 　　所谓的作业超市是指像购物一样，让学生在罗列的作业中选择一样或自己喜欢的几样，而且有能力完成的作业。如八年级下Unit 4 Reading“She said helping others changed her life.”是一篇有关志愿者在贫穷山区支教的文章，教师在教学之后，可设计以下的作业超市供学生选择： 　　（1）练习型作业。阅读课文，完成Section 3a的表格； 　　（2）巩固型作业。阅读课文，找出有关于Yang Lei， Yang Leis mother， Yang Leis students所说的话，并写下来。用直接引语把Yang Lei， Yang Leis mother， Yang Leis students所说的表示出来。 　　（3）拓展型作业。用Id like to work for… Because it would help…句型完成Section 4。 　　（4）创造型作业。假如你是一名记者，你去采访Yang Lei，请为她写一篇关于她的报道。 　　2.“肯德基式套餐” 　　教师针对每个学生的接收能力合理地设计作业，增加作业的可选择性。我们可把作业设计成肯德基式套餐，让学生根据自己的能力和需要去选择。如A套餐大多是比较简单的巩固性作业；而B套餐较A套餐要高一层；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想像、运用。这样的作业布置能满足不同层次学生的需求。如教完Go for it九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时布置的作业是： 　　勤学套餐：掌握相应单词及完成作业本中的基础习题。 　　善学套餐：完成A套餐的同时，make a list of your school rules and talk to your class in class and discuss what rules you have to follow in your everyday life. 　　乐学套餐：完成A套餐的同时，discuss the topic according to this unit “Should the teenagers be allowed to wear their own clothes or not？” Write down your ideas. 　　三、分层作业的具体实践 　　1.课内作业分层 　　（1）listening作业分层。以Go for it八年级下Unit5 Section 2a， 2b为例，任务设计： 　　A层：①听懂并理解对话内容（一遍）；②快速准确地完成Task 1 and Task 2；③复述对话。 　　B层：①基本听懂对话、把握对话大意（一遍）；②能独立完成Task 1 and Task 2；③大致能重复或模仿对话中的关键句。 　　C层：①参照对话完成听力，了解对话大意（两遍）；②在老师的提示下完成Task 1 and Task 2。 　　通过分类完成听力训练，为所有学生提供了语言实践的机会。让他们了解自己的听力水平，从而激发了他们下次提高听力的愿望。 　　（2）speaking作业分层。要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。以Go for it Unit3 Section A 2a为例，鼓励A层学生脱离课本，