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基于小棒操作低年级数学知识建构 　　一、问题的提出 　　 　　数学教学活动是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动。低年级学生的数学学习,离开了具体直观的操作,就很难进行数学学习的活动。同样,仅仅停留在操作层面的学习,学生也不可能主动发展到形成概念或符号运算水平。数的认识与数的运算是小学数学的重要组成部分。审视当前我们农村小学,数与计算教学中“小棒操作”存在以下一些问题。 　　 　　1.走马观花,匆匆忙忙 　　所谓“走马观花”就是说教师在让学生动手操作的时候,匆匆忙忙,点到即止,没有给予充分的时间和空间让学生进行深入的探讨,缺少思维的碰撞。究其原因,依然是注重了计算的结果,而忽略了计算过程和算理的教学。 　　 　　2.隔靴搔痒,不着痛处 　　在有一些“摆小棒”动手操作的时候,只是教师自己或请几个学生上来演示一下,学生的参与不到位,体验不深刻,犹如隔靴搔痒,流于表面。 　　 　　3.教师牵着学生鼻子走 　　学生被教师牵着鼻子走,教师怎么说学生怎么摆,或是学生跟着教师摆,一切活动都顺着一条思路,直至找出一个预先设计好的“发现”,其中一些讨论、操作有较多作秀成分,学生没有真正思考和自主探究。 　　数学课堂上,学生动手操作,不能只是形式,而应该关注过程,要珍视学生在学习过程中的经历、体验、感悟。正是由于在“摆小棒”操作的时候只求形式,而没有关注过程,学生在活动中缺少体验,所以学习效果并不好。 　　 　　二、实践与思考 　　 　　1.建构主义下的数学学习特征 　　建构主义知识观认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己经历建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的意义。学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。 　　 　　2.数形结合思想对学生学习数学的意义 　　“数形结合”即把教具运用、情境设计渗透到数学知识与技能的教学中去,并在整个过程中发挥学生的主动精神,增强学生的学习兴趣,提高思维水平。实践证明,数形结合与抽象思维协同运用,和谐发展,是全面提高学生素质的重要方法之一,在数学教学中有着至关重要的作用和地位。在小学的计算教学中,恰当的运用数形结合的思想能清楚地揭示计算的道理,拓宽学生解决问题的思路。因此,在小学阶段渗透数形结合的思想,对学生的现实学习和继续学习都有着很重要的意义。 　　 　　3.“小棒操作”在学生数学知识建构中的作用 　　学生通过“摆小棒”动手操作、自主探究,达到对数学知识的建构,在“同化”“顺应”的过程中,不断丰富、提高和发展。“小棒”在这个过程中起到的是一种桥梁的作用。 　　(1)“小棒操作”数形结合,沟通抽象思维与形象思维的桥梁 　　如教学“有余数的除法”一课时,三次用到了数形结合的思想方法。 　　第一次:数形结合,理解余数产生的意义。 　　摆一个正方形要用4根小棒,9根小棒摆正方形,可以摆几个?(9根小棒可以摆两个正方形,还多一根小棒) 　　如果用算式怎么来表示这个过程呢?引导学生观察摆的图思考,得出结论:就是求9里面有几个4,除法算式为9÷4=2(个)……1(根)。 　　看着这个算式,老师指一个数,你能否在小棒图中找到相对应的小棒? 　　这里的“1”表示什么意思?是途中的哪个部分? 　　第二次:数形结合,理解有余数的除法竖式 　　老师指出一个数,你能找出图中的哪一部分吗? 　　第三次:数形结合,探讨余数的大小 　　10根、11根、2根……19根小棒能摆几个正方形?列出算式。 　　你发现什么?(通过观察摆的图,明白余数一定比除数小的道理) 　　数形结合,沟通了图、横式和竖式各部分之间的联系。这样,学生有了表象能力的支撑,真正直观、明了地理解了原本抽象的算理,初步建立了有余数除法的竖式计算模型。学生学得很轻松,理解得也比较透彻。从中不难看出:“数”、“形”互化的过程,既是解决问题的过程,又是学生的形象思维与抽象思维协同运用、互相促进、共同发展的过程。由于抽象思维有形象思维作支持,从而使解决问题变得简单明了,有效地帮助学生理解算理、算法。 　　(2)“小棒操作”培养数感,建构数学模型 　　所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识,是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。 　　如教学“11~20的数的认识”时,为了让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”,教师巧妙地设计了三幅画面:1根1根地摆、