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基于小组合作学习语文高效课堂教学探讨 　　【摘要】本文以文言文教学为例，对于文言文基础知识的预习与掌握，朗诵的指导，文章情感和主旨的领悟，知识点的内化和巩固都在小组合作学习的形式中进行，在这一过程中，强调激励机制的引导作用，由文言文的小组合作学习引发对其它课型的探讨与思考。 　　【关键词】小组合作学习 文言文教学 朗读 激励机制 　　近年来，我区积极开展“研学后教”课堂改革，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。在“研学后教”课改的背景下，各校纷纷探讨适合本校实际的课堂模式，但不管采用哪种模式，“研学后教”的课堂改革都是立足于学生的自主学习和全面发展，在探究合作中提高学习能力，在这样的背景下，小组合作学习作为一种探究自主学习的教学组织形式引入到课堂，引发老师的积极实践和探索。 　　小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。” 　　传统的文言文课堂语文教师注重文言知识的传授，注重字句的翻译，有时甚至忽略文言课文的文学性，形成：老师口授——学生笔录——课后过关的枯燥模式，使得学生对文言文学习的兴趣和热情大减。笔者在我区“研学后教”课改理念的指导下，结合我校实际，把小组合作学习引入文言文教学的课堂中，使得课堂焕发出生命的活力，提高了教学的效果。 　　一、文言基础知识的掌握实行“小老师讲解制” 　　我班的小组合作学习分为8个小组，每组4—6人。在文言文的课堂教学中，我会将集体备课编写好的“研学稿”在上课之前就发给学生预习，让学生通过自行查找资料，小组合作学习的方式探讨，并要求学生不需动笔完成，只需要讨论，查资料，默记。在课堂上，我让学生上讲台上来充当“小老师”的角色。“小老师”一般会选谁呢？每堂课上的基础知识的掌握和学习我一般选两至三个小组参加，每个小组选一位同学做“小老师”。通常学习基础好的同学总会积极举手争当“小老师”，但作为老师如何兼顾学困生呢？《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）对文言文的阅读要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。我认为这样的要求对于学困生掌握文言文的基础知识其实不难，关键是老师要给他一个学习的平台。因此，对于学困生，我总是以鼓励为主，在课前研学稿的预习阶段，我有时利用自习课亲自督促指导，有时甚至把自己的工具书，参考书借给学生去自行学习，这样一来，似乎拿到了老师尚方宝剑的学困生自信心大增，每次课堂上，这些在工具书，参考书上能找到答案的研学稿上的题目，学困生总是能自信积极地走上讲台，充当小老师的角色，流畅准确地把文言文的基础知识点讲解给学生，并接受学生的质疑，这样的课堂，学生专注而有兴趣，这校的课堂效果是，学困生通过充当“小老师”的角色将知识点进一步牢固，其它同学专注而有兴趣的倾听“小老师”的讲解并把错漏和疑问提出来共同解决，老师在基础知识的学习和掌握部份只需解决小老师有错漏的知识点或者是连“小老师”也回答不了的问题。文言文的研学稿的基础知识部份，我很少让学生在课前动笔完成，我认为只需要查找工具书识记。这一方面减轻了学生的负担，另一方面是为了在课堂的全新学习环境中达到高效的效果。 　　二、小组合作朗读是学生品味文言文的有效途径 　　《评价标准》中对于文言文的学习非常强调朗读，要求要正确朗读文言文，有感情地朗读，很多的文言文篇目也要求背诵。因此，文言文教学要突出“读”的特色，因为只有在朗读中，文言字词的读音才能得到具体落实，而对于朗读节奏的把握又直接影响到对文言文作品的领悟和鉴赏，因此在文言文的教学中，我非常重视朗读的作用。传统意义上的文言文教学，在朗读指导中，一般是老师范读——学生跟读——老师纠正。而将小组合作学习引入到文言文的朗读教学中后，我认为学生的朗读兴趣和水平有了很大的提高。比如，在《桃花源记》的教学中，我自始自终以“读”为主线进行教学，在落实文言文的基础字词句的翻译中，第一遍的读是录音范读，要求学生专注听，落实研学稿上的字词注音部份。接着“小老师”讲解字词的注音，第二遍读是学生的自由朗读，用小组合作的形式，相互朗读，并选出本小组的小老师来范读，接着是小组选派出的小老师来比试范读，并让同学其它组的同学来对范读的“小老师”在