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基于对话式学案阅读教学 　　【摘 要】阅读课作为英语教学的主阵地，在高中生英语思维能力的提升上起着关键作用。因此，在阅读教学中，教师如何设计学案，如何利用学案在阅读过程中引导学生进行互动与对话，来训练学生评判性阅读能力尤为重要。本文试以阅读教学的学案设计的效度为视角，将学案设计成读者对话模式，畅通对话的渠道，锤炼学生的英语思维能力。 　　【关键词】对话式；学案；评判性阅读 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0043-02 　　【作者简介】金曦雯，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，二级教师，英语硕士。 　　一、引言 　　英语新课程标准指出，一线教师要注重学生自主阅读能力的培养，阅读课要留给学生充分的自主阅读时间。在“学生为主体”理念的指导下，高中英语阅读课的活动设计应考虑如何为学生搭建阅读的支架，构建读者对话渠道，帮助学生进行评判性阅读。因此，课前的学案设计颇为重要。 　　学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和发展知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 　　然而，学案编制好后，何时使用、如何使用值得探讨。否则，阅读课的教学很容易受学案的禁锢，成为一堂类似习题讲解课的学案梳理课，而忽视了课堂活动的组织和教学策略的运用。 　　本文试以译林版《牛津高中英语》教材模块二第三单元的Reading为例，从 “Asking the dictionary”“Asking the article”“Asking the writer”和“Asking yourself” 等四个角度，阐述如何在阅读课中让学案使用的效度最大化。 　　二、“对话式”学案设计案例 　　阅读课 “对话式” 学案的设计不能等同于课后巩固练习的设计，其侧重点在于启发学生在阅读的基础上，能够读出字里行间的深层意思，并提升学生的思维层次。但问题的设置必须遵循学生的固有认知规律，由浅入深，层层推进，否则会让学生从一开始就敬而远之。以教材模块二第三单元 “The Curse of the Mummy”一文为例，笔者做了如下的设计。（仅节选其中每个板块的部分题目为例） 　　Students’ Sheet 　　Ⅰ.Asking the dictionary 　　（Choose the sentence in which the word has the same meaning.） 　　（1）The curse of the mummy. 　　A.Examination can be a curse as well as a curse. 　　B. In the story， a king has a magic power so that he can put a curse on someone he hates. 　　C.He got angry by the rude words and responded with a curse at once. 　　Ⅱ.Asking the article 　　（1）According to the title “The curse of the mummy”，which of the following topics might be talked about？ 　　A. what the curse is 　　B. reasons of the curse 　　C. how people connected with the curse 　　D. what the “mummy” is 　　E. how to discover the mummy 　　Ⅲ. Asking the writer 　　（1）What is the genre（体裁） of this article？ 　　（ Introduction/ Argument/ Description/ Narration） 　　（2）What is the writer’s attitude towards Howard Carter and “the curse of the mummy”？ How do you know？ 　　（3）Is it necessary for the writer to describe the person Howard Carter before telling us the curse of the mummy？ Why or why not？ 　　Ⅳ.Asking yourself 　　（1）Is it right to emp