基于教学案改革高效学习课堂建设实践与思考.docVIP

基于教学案改革高效学习课堂建设实践与思考 　　我校于2004年起开始尝试“教?学案”的教学改革，力求建立高效学习课堂，5年来，我们深入探索，稳步推进，以“教?学案”为载体的高效学习课堂建设，已形成雏形。 　　 　　一、校本性的改革源自高质量的追求 　　 　　建校以后，随着国家课程校本化实施和校本教研机制研究的逐步深入，为我校实施有效教学，建构高效学习课堂提供了新的机遇。2003年在探索学校和谐教育体系时，我们开始思考如何形成有效的抓手促使教师、学生和学校三维一体的和谐发展、持续发展。我们希望通过可操作的抓手，创新校本教研形式。让教师的教育思想和教学行为的改变有看得见平台，希望这一抓手能实现远景目标“着眼于学生学习品质提升”和近景目标“着眼于课堂教学效益”的有机融合，真正做到“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学习型高效课堂，切实减轻学生过重的课业负担，充分发挥学生的主体性和创造性，让学生有时间、有能力自主学习、合作学习与探究学习，增强持续发展能力，为后续发展奠定良好的基础。 　　改革源自高质量的追求，在政治学科进行“导学案”区级课题研究的基础上，经过反复论证，并在化学和初二年级的数学、英语学科进行再次试点后，我们开始在全校的数学、英语、物理、化学四门学科推行“教?学案”教学改革，吹响了构建高效学习课堂的号角。 　　 　　二、高质量的改革来自精细的实施策略 　　 　　我校实施“教?学案”改革的具体做法主要分为三个部分： 　　(一)改革备课模式：实行以编写优质“教?学案”为载体的分工合作，资源共享的备课改革。 　　1　明晰“教?学案”的定位：经过几年的尝试，我们逐步明确了教?学案的定位，它是教师的教案，又是学生的学案，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是学校教学、科研和教师业务培训的纽带；是课堂教学中落实自主学习、合作交流、经历学习过程、积累学习基本经验的“施工蓝图”和操作平台。 　　2　“教?学案”的编写过程：主备个人独立构思写成个案(初稿)――集体备课交流研讨改成共案(正式稿)――二次备课深思熟虑形成精案(实施稿) 　　的确具体过程如下： 　　(1)利用寒暑假，各科教师采用集中与分散相结合的方法，疏通教材，分析教材体系，理清教材脉络，整体把握教材。 　　(2)各学科组提前一个月制定好备课安排表，确定备课内容和主备人。主备人根据学情和课标要求，独立构思，预设学习目标、重点、难点，设计学习内容和学习过程，形成个案(初稿)，并打印成文稿交学科组长。 　　(3)学科组长在集体备课前2天把个案发给全体组员，全体组员各自阅读、思考、修改。集体备课时组员交流讨论，充分发表自己的意见，由主备人根据组员的意见修正定稿，交学科组长审核，再交学校审签，然后统一制成“教?学案”共案(正式稿)的电子文本。 　　(4)上课前一天将“教?学案”印刷，发至学生手上，同时任课老师进行深思熟虑的二次备课，再次研读“教?学案”，结合本班学情，在“教?学案”上进行适当地补充或删改，进一步理清教学思路，形成“重备轻写”的精案。 　　(5)上课结束后，教师在“教?学案”上写好“教后反思”，总结课上的问题、教训和经验，在下次集体备课时进行交流。 　　3　“教?学案”的编写原则：主体性(学生是学习的主人)、导学性(具有指导学生自学的作用)、实践性(尽可能设计可以供学生在操作实践中学习的内容)、探究性(尽可能设计问题串让学生在思考中学习)、层次性(按照不同层次的学生的不同学习需求)、创新性(有利于培养学生的创新意识和能力)。 　　4　“教?学案”的编写要求： 　　(1)明确的学习目标、重点、难点； 　　(2)提供鼓励学生自学的情景创设和学习策略的指导； 　　(3)帮助学生梳理知识、建构知识体系的学法设计和发展思维的问题情境； 　　(4)检测学习效果的适当材料； 　　(5)学习过程一般设计四个环节： 　　①课前自主学习(学生上课前的自学内容设计)， 　　②课内互动学习(分三个层次：检查与建构、延伸与拓展、训练与反馈)， 　　③课外独立作业(分层设计练习：分A、B、C三级)， 　　④课后自我反思(教师反思得失，学生反思收获与问题)； 　　(6)不允许把“教?学案”写成类似学习辅导书的程式。不同学科，不同课型的“教?学案”，鼓励写出各自的特点。 　　(二)改革课堂教学模式：实行以“教?学案”为载体的学习方式的变革，师生合作，自主探究，构建高效学习课堂。 　　教?学案的生命在于实施，而实施的关键是在于师生同时用好“教?学案”。 　　1　学生使用“教?学案”的要求： 　　(1)在上课前一天拿到“教?学案”后每位学生应认真阅读课文内容，进行通读(应做到全文通读1～2遍)