基于教学做思合一师范生渐进式教育实习模式研究.docVIP

基于教学做思合一师范生渐进式教育实习模式研究 　　随着教师职业的专业化成为世界性的潮流,教育实习作为培养师范生实践能力的最主要的途径也逐渐为人们重视。近年来,我国也加大了教育实习改革的力度,如何延长实习时间也成为教师教育改革关注的问题。师范生实践能力的提高,仅仅关注实习量的改变是不够的,如何将教育实习与教育理论教学结合起来,如何丰富实习形式以及循序渐进分阶段加以安排,如何在实践中反思、在反思中成长将对师范生实践技能的提高有着重要的影响。渐进式实习模式将教、学、做、思相统一,将教育实习分阶段有步骤地加以安排以提高实习质量。 　　―、渐进式教育实习模式的理论依据 　　1.“教学做合一”的教师教育过程理论 　　“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分,强调教育要与生活实践相结合,他还阐述了“教、学、做”三者之间的关系。他认为“教学做”是一个整体,“做”是这个整体的核心。他说:“教的法子根据学的法子学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”这个理论应用在师范教育中,陶行知主张师范教育必须适合社会生活和学生的个人需要,其课程设置与培养方法必须与社会生活实践和学校教育的实践结合,强调师范课程设置由中心学校(师范学校的实习基地)的需要来确定。 　　2.“反思性实践”的教师成长的理论 　　反思,历来被中外学者认为是提高自身修养的一种途径。20世纪80年代以来随着世界性的反思型教师教育思潮与运动,反思更成为促进教师专业化的重要途径。美国的舍恩认为反思性实践是教师从自己的教学经验中学习的过程。同时他提出思考和研究不是理论所特有的,实践不仅仅去“做”,也需要思考,理论作为研究成果运用于实践并不能完全帮助实践者解决他们工作中所面临的复杂的问题,这就要求教师在行动中反思,在实践中变成研究者,根据教学实践中获得的信息构建和重构教学实践中的问题,形成一种新的适应特定情境的理论。教育心理学家波斯纳曾提出著名的教师成长公式:“成长=经验+反思”,他同时指出没有反思的经验是狭隘的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响。新手教师要成长为专家教师,反思性实践是重要的途径。实习生作为新手只有学会在实践中反思,才能更好地指导他将来的行为,才能改变教育理论与实践相脱离的困境,才能产生可持续发展的理念,培养研究意识、创新意识,最终促进专业成长。 　　二、渐进式教育实习模式的过程分析 　　基于我国传统教育实习中理论与实践相脱离、实习时间短、内容形式评价单调等问题,结合我国素质教育、基础教育的实际需要,借鉴国外教育实习的一些成功经验,以教师成长的相关理论以及陶行知的“教学做合一”理论为依据,提出“教学做思”合一的渐进式教育实习模式。依据知识与技能发展进程,将教育实习各种内容形式分阶段有步骤进行。 　　第一阶段安排师范生到中小学等相关教育机构参观。参观的范围主要是各科教学及设备、学校、社会教育和地方教育行政机关、当地文化中心等主要场所。参观时要求随时做笔记,参观后除填答表格问题外还要交书面报告,每次参观后开一次研究会进行反思,对参观过程中遇到的问题以及参观后的心得进行讨论。通过对校内外教育机关的参观一方面增加感性认识,另一方面又可以培养师范生的教师职业意识和职业情感。 　　第二阶段,配合教师专业课程教学,组织师范生到相关的中小学进行每学期一周的教育见习。见习时由相关课程的老师和中小学学科教师共同指导,师范生见习后应交书面报告,并开会研究反思所遇到的困难及问题,讨论解决的办法。见习是一个半参与的过程,不仅要熟悉中小学教育环境,观察教学活动,还要充当教师的助手,指导个别学生或学生小组,甚至帮教师批改作业等。通过教育见习不仅可以进一步增强师范生对教师职业的感性认识和职业情感,而且可以通过观察学习帮助他们进行初步的教师职业行为训练,同时了解自己与专家教师的差距,明确学习的方向。 　　第三阶段组织师范生进行模拟教学和集中定点实习活动。模拟教学即通常所说的试教,主要是研讨中小学教材,进行备课、模拟上课等。模拟教学过程中,教师要注意指导学生规范化地书写教案,组织讨论分析师范生模拟教学过程中的优缺点,引导其进行反思促进教学技能的提高。模拟教学使师范生进一步去感受体验教师这一角色,同时更注重师范生教学行为的训练、教学技能的提高,加强他们对教材、课堂教学的处理能力,为后面的正式实习做好准备。通过模拟教学的训练后可进行集中定点试实习,师范生在中小学指导教师的指导下,编写详细教案,走上讲台承担教学任务,课后指导教师和其他同学进行讲评,师范生进行自我反思从而改进教学。通过这一阶段的试实习,师范生能较早地接触到中小学教学的实际,在实习过程中感受到自己的基础知识和基本技能上存在的不足,为返校后的进一步学习明