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基于对话初中语文阅读教学初探 　　摘 要：《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》强调阅读教学的本质就是对话。本文以新课程理念为指导，对基于对话的初中语文课阅读教学实践进行了反思，探讨了基于对话的阅读教学的对策措施。 　　关键词：初中 语文教学 阅读教学 教学方式 对话 　　新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。 　　阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。笔者在初中语文教学中努力转变“传话”式的阅读教学方式，探索“对话”式教学，精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与课的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，取得了较好的教学效果。 　　一、“对话”式阅读教学需要建立平等的师生关系 　　在“对话”式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话式教学的前提条件。在对话式教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与讨论对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为讨论的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”；另一方面，要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在讨论对话过程中有了独特见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与讨论的热情，让他们从讨论对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。 　　二、“对话”式阅读教学需要师生共同走进文本 　　“对话”式阅读教学一般是围绕文本来展开的，这就要求教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。如果师生对文本内容一无所知，“对话”就没有了基础。 　　（一）教师走进文本，与文本对话，最重要的是钻研好教材。一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些？ 　　（二）在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真读好课文，不能片面追求形式上的热闹，挤掉学生宝贵的个体阅读时间。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行讨论的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。初中生由于生活经验还不够丰富，文化积淀还不足，认知能力还不强，在与文本对话时常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍，需要教师引导和及时排除。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象；阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情；阅读科技作品，可抓住作品中所反映的科技内容，体会作品所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。 　　三、“对话”式阅读教学要善于捕捉生成性教学资源 　　“对话”式阅读教学的重要特性是“生成性”，讨论的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。课堂上可能发生的一切不是教师在课前备课中能够完全预见的，在围绕某一话题进行对话式教学时，教师首先要学会倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高讨论对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。 　　四、“对话”式阅读教学实践案例 　　笔者在教授《曹刿论战》时，充分发挥学生的“讨论对话”的重要功能，课堂教学收到了理想的效果。 　　首先，笔者介绍《左传》以及时代背景，说明当时社会背景下像曹刿这样有知识、有见识、有胆识的人是可以去见君主并且一定可以见到君主的，是能阐述其见解和主张的。 　　在这一基础上学生充分自主阅读课文，尝试翻译全文。笔者认为只要学生首先讲出故事的内容梗概就可以。在自主阅读的基础上，把全班分成六个小组进行讨论，并提出问题。通过讨论，师生共同汇总、梳理各小组提出的问题： 　　1.为什么会发生“齐师伐我”？ 　　2.课文中为什么不用“鲁”而说“我”呢？ 　　3.曹刿是个什么样的人？ 　　4.为什么要击三次鼓之后，才说“可矣”？我们也有“鲁庄公”一样的疑问？ 　　5、文中有哪些相关的文言常识需要掌握？ 　　还有很多问题的提出，笔者要求同学们首先在小组内对话交流，然后每个小组选出代表在全班“展示”他们探究的成果，使他们获得学习成功的情感体