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基于深度学习促进化学教育价值实现实践与思考 　　[摘要]提出深度学习的核心要素：真实的问题情境、主动运用批判性等高阶思维、知识的意义建构；根据刘知新先生有关化学教育价值的论述，提出了基于促进学生“深度学习”，实现化学教育价值的化学教学内涵及其实施策略。 　　[关键词]深度学习；化学教育价值 　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号2016）020121041 　　问题的提出 　　近年来，“深度学习”这一学习方式和学习理念，引起教师和教学研究群体的普遍关注和高度重视，国内不少学者对“深度学习”做过研究，认为深度学习发生于真实性和批判性的情境之中[1]。也有认为深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决[2]。从中可以体会到“深度学习”的核心内容：深度学习需要教师创设真实情境，引导学生主动地运用批判性等高阶思维方式解决问题，并在解决问题的过程中实现知识的意义建构。 　　化学教育“应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想”[3]。认真领会化学教育的三个“有利于”的课程性质，积极实施基于“深度学习”的化学教学活动，有助于实现化学的教育价值：“从知识（或认知）层面考察， 主要是化学知识的传递价值、启智价值和约化价值；从动作技能层面来考察，可分为化学实验研究的体验价值、探索价值和规范价值；从情意态度层面来考察，主要是作为科学教育的激励价值、养成价值和发展价值”[4]。鉴于此，笔者认为基于促进学生“深度学习”，应从以下策略入手来促进化学教育价值的实现。 　　2基于“深度学习”的化学教学策略 　　2.1创设认知冲突，引导学生深度理解化学教育的认知价值学校传授的是结构化和体系化的知识，其中必然贯穿一定的指导理论和方法论，这些理论和方法论都会对学生深度理解化学知识的认知价值产生积极的促进作用。化学知识不仅具有帮助学生认识物质组成、结构、性质、变化、应用及其创造，把握物质世界与人类社会的和谐发展，而且具有促进学生智力发展的功能。化学知识的认知价值体现在知识与智力活动间有着不可分割的联系中。首先，化学知识是人类在各种社会实践活动或科学实践中获得的对物质性质“宏观现象、微观本质、符号表达”的认识成果，是人类对事物进行再认识的基础，是人类对物质性质及其变化的基本事实、基本原理、基本规律、基本观念的总结与提升。只有掌握前人的认识成果，才能更迅速、更深入地认识和把握物质性质并创造新物质，从而推动人类文明的发展。因而学校教育中不能忽视知识的传递价值，化学基础知识传授永远是化学教育的基本任务。其次，化学知识是人类智力活动的成果，每一点关于物质性质及其变化规律的认识都闪烁着人类智慧的光芒。开展物质性质及其变化的实验探究，记录并解释发生的真实现象，探究物质性质及其变化的基本规律，在这样的过程中，学生在观察、记忆、思维、假说、想象和推理等智力方面的能力都会得到发展。再次，自然界化学物质多种多样、人类创造的新物质层出不穷，物质性质及其变化纷繁复杂，需要从分子、原子、离子等微观粒子的角度揭示物质性质及其变化的本质和内在规律性，将物质性质及其变化中某些共同特征、或从物质发生变化的现象中已经分离出来的一般的、共同的属性和特征结合起来，建立化学科学模型，形成简约化的化学基本概念和基本观念，从中发现物质的性质及其变化是有序和有规可循的。由此可见，通过创设真实的问题情境，形成认知冲突，引导学生有效“运用批判性的思维”“主动建构知识”等“深度学习”方式寻求问题解决的有效途径和方法，从而促进学生深度理解化学知识的认知价值。下面以“铝的相关反应中能量变化”的主题探究活动为例加以说明。 　　1） 真实的情境：①观察铝片或铝粉在纯氧和空气中燃烧、铝热反应实验现象；②观察两块相同形状、相同质量的铝片分别与100 mL 0.5 mol/LH2SO4和100 mL 1.0 mol/L HCl反应速率；③分别测两块相同形状、相同质量的铝片与100 mL0.5 mol/L H2SO4直接反应和与铜片组成原电池后反应液的温度变化。 　　2） 认知冲突：情境①问题：铝是非常活泼的金属，为什么铝片在空气中或纯氧中都不能燃烧？而铝粉却可以燃烧？常温下铝在空气中能稳定存在的原因是什么？铝制品为何经久耐用？情境②问题：两种酸溶液的H+浓度相同，铝片又没有明显差异，铝