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基于自主探究法诗歌教学策略 　　摘要：诗歌教学是语文教学不可或缺的一部分，如何提高教学的针对性，激发学生学习诗歌的热情？这里，我们分析基于自主探究法，将诗歌教学和学生的实际情况结合起来，鼓励探究阅读，张扬学生个性；培养学生独立思考、质疑探究的习惯；创设情境，让学生动笔写诗歌。希望能推进技工院校诗歌教学的创新，为诗歌教学带来新气象，促进新发展。 　　?P键词：诗歌教学 策略 自主探究 技工院校 　　当前，有的技工院校，把诗歌教学放到了从属的地位，有的语文教师对诗歌教育内涵的理解还很模糊，对诗歌的教学观念与自身语文素养有脱节的现象，对诗歌的介绍，是比较被动的，薄弱的。导致学生学习诗歌的积极性不高，如果让学生去当诗人，试写一点比较简单的新诗，是比较困难的。诗歌与学生的现实生活是直接连在一起的，诗歌渗透着大量的文化内容和人文底蕴，能潜移默化地浸润学生的心灵，影响人的一生。我们怎能轻慢它呢！我们应当重视诗歌教学， 为此，现就“自主探究法”在诗歌教学的策略问题，做一些粗浅的分析。 　　一、鼓励探究阅读，张扬学生个性 　　技校生，这里主要指高中毕业之后进入技工院校就读的高技班的学生，大多数都参加过高考，无论在知识积累、生活经验方面，还是在非智力因素发展方面，都掌握了基本的读写知识和技能，具备一定的学习和研究的能力，进入技校后，他们的语文学习，应该是通过文学性、哲学性和科学性的学习，学会鉴赏和学作具有艺术性的作品，使学生受到古今中外优秀文的熏陶，在不同的历史阶段，诗歌始终是和这个社会这个时代的脉搏、运用“自主探究法”来鼓励阅读探究，将会为他们个性的发展提供广阔的空间。 　　像爱情题材的诗歌，一直受到青少年学生的欢迎，笔者有时把主题相似、相近的爱情新诗汇编为一个单元，有时为一个作家设计一个专题，方便学生阅读比较。如编个“舒婷爱情诗歌专题”， 收录《神女峰》、《惠安女子》等作品，指导学生通过小组合作、自查资料、分析诗歌特色等认知舒婷，对诗歌中自己特别喜欢的内容 “突发奇想”，“与其在悬崖上展览千年 ，不如在爱人肩头痛哭一晚”等诗句获得学生的青睐，我们再开个舒婷诗歌交流会，以点带面，一步一步地向课外延伸，有的学生分析了舒婷诗歌的敏感性，认为这是女性独有的，有的学生谈了诗的曲折变化，有的学生分析了诗的哲理性；学生以新奇的、无畏的思维走进舒婷诗歌的“迷宫”，自主探究发现诗歌的“新大陆”；张扬了学生个性，体现了诗歌的多元性。 　　探究阅读应当成为诗歌教学的长期策略，诗歌知识的内化是学生对现有材料和已有知识加以分析、感悟，产生迁移的过程。课外探究阅读的推荐任务应主要由学生自己完成，自己动手。 　　一是让探究阅读的内容具有更多的开放性。因为教师的阅读视野、手头资料往往较为固定和狭窄，有时不一定能满足学生的阅读需要。如果长期以教师的好恶代替学生的自主探究，就有可能走回灌输教学的老路。 　　二是让探究阅读形成自主积累的内驱力。学生自主探究，学生学习诗歌就更易产生读、背的欲望，在探究阅读的实践中，张扬了学生个性。 　　三是让每个学生都有锻炼的机会。学生的知识的背景和思维过程往往是不同的，即使是同一首诗歌在教学中，教师也应该考虑各个学生的特殊性。自主探究的阅读过程就是学生推荐介绍的过程又是表现自我的过程。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”宋代朱熹的这两句诗，形象生动地阐明了诗歌的“流”和“源”之间的关系，即“丰富诗歌的知识”与“博览群书”的关系。一个学生只有不断地、广泛地阅读诗歌，才能使自已的诗歌知识日益丰富起来，进而达到热爱诗歌的新境界。开展探究性阅读，自主地发现问题，学生主动学习诗歌，诗歌教学才有希望。 　　二、培养学生独立思考、质疑探究的习惯 　　在诗歌教学活动中，学生有时会在对诗歌的理解陷入僵局。这里，不妨指导学生自主探究，学会转换角度，从多角度入手，多层次、多方位，由表及里去发散思维，百思不解的问题就会突然顿悟，得到解决 。通常情况下，比较好的诗歌，不会只简单地展示一下表层意象就完了，它一定还暗示着什么，我们通常叫象征。如何指导学生理解诗的象征含义，完成对诗的再创造？ 这中间要经历一个独立思考，质疑探究的过程。 　　例如：王国维在分析“红杏枝头春意闹”和“云破月来花弄影”时，认为前一句一个‘闹’字而境界全出”，后一句是一个‘弄’字而境界全出”。学生怎么鉴赏 “闹”和‘弄’？ 这 “闹”和“弄”，在象征层面上把景物人格化，教师要让学生理解景物成人的含义，就要学生思考客观自然景物本身，体现了词人对春色 、月夜的独特感受，才能由表及里形成优美的意境。 　　学生要注意的问题是，一方面，对诗歌的鉴赏要做到不求答案的惟一性；每个人对诗歌的深入理解都不能排斥他人对诗歌理解的影响；另一方面，做到对诗歌的鉴赏是不封顶的，即理解没有绝对