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基于大学专业课教师绩效特征管理策略 　　摘要:通过分析大学专业课教师的职业特点,运用归纳的研究方法,提炼了大学专业课教师的绩效特征。有针对性地提出提高大学专业课教师绩效的措施,为高校专业课教师绩效管理实践提供了有力支持。 　　关键词:大学专业课教师;绩效特征;绩效管理 　　作者简介:崔乃鑫(1963-),男,黑龙江哈尔滨人,辽宁工程技术大学力学与工程学院,副教授,主要研究方向:教育管理。(辽宁 阜新 123000)李诚丞(1985-),女,辽宁鞍山人,辽宁工程技术大学工商管理学院硕士研究生,主要研究方向:人力资源管理。(辽宁 葫芦岛 125105) 　　基金项目:本文系辽宁省教育厅科学技术研究项目“基于平衡积分卡思想的大学教师绩效管理研究”(项目编号:2008292)的研究成果。 　　 　　随着知识经济时代的到来,高校在学生培养、科研攻关等领域占据越来越重要的地位。目前学术界对于知识员工绩效考核的探讨较多,但有关于高校专业课教师绩效管理方面的探讨几乎没有;现有的研究虽然指出了教师特征在教学方面的影响,[1,2]但是对专业课教师职业特征及其绩效特征的具体内容未作深入研究。因此对大学专业课教师的绩效特征进行系统分析,进而采取有效措施提高其绩效,是提高高校综合竞争实力、实现可持续发展的重要战略举措之一。 　　一、大学教师绩效的内涵 　　蒋关军将高校教师绩效分为教学绩效,科研绩效和素质绩效。并给出了教学绩效、科研绩效的内涵,而素质绩效的内涵并未明确给出。他指出,高校教师的教学绩效是指高校教师在教学活动中实现教学目标的程度和在实现教学目标过程中有效地利用教学资源的情况,它是教师教学业绩和教学效率的统一。高校教师科研绩效就是高校教师将大量的时间、精力和物力投入到科学研究中所取得的业绩和效果,它是激励、产出和环境共同作用的结果。[3] 　　赵秀华依据Motowidlo和Scotter的绩效二元结构模型,指出高校教师的任务绩效是指任务的完成情况,即职务说明书中所规定的绩效,与被考核人员的工作内容、能力、完成任务的熟练程度和工作知识密切相关的绩效,也即公务员的岗位职责和职务标准。[4] 　　学术界对于高校教师绩效内涵尚未作出明确定义。笔者基于结果绩效[5]和行为绩效[6]这两种观点认为,高校教师的绩效是指教师在自觉地实施教育教学科研的活动中,按照岗位说明书的要求,表现在态度、能力、业绩等方面与教学科研相一致的对校方组织可持续发展产生稳定、持续影响的行为和结果。 　　二、大学专业课教师职业特征与基础课教师的区别 　　1.专业素养敏锐 　　基础课教师基本是从学校到学校,且大多来自于师范院校,教师所掌握的知识与专业的要求相距较远,不可能深刻体会专业的本质要求,对现场变化的反应速度明显过慢。[7]而专业课教师大多是直接毕业于全国各大高校或具有本专业学士以上学历并从事一段时间相关领域工作后到学校任职的。他们不仅具有扎实的理论知识和深厚的专业底蕴,而且还有较强的从事本专业实际工作的能力。高等教育的基本特征就是专业针对性,一个专业课教师如果只会对书本知识夸夸其谈,对专业技能却一窍不通,是绝对不会完成教学任务的。[8] 　　2.理论结合实际较多 　　理论联系实际是本科教学任务中的一项基本内容。由于基础课教师授课内容所限,决定了他们理论结合实际的程度比较小。而针对实际现象展开理论分析和依据实际现象来佐证理论分析都是专业课教师的惯性思维。在讲授某一知识点时,专业课教师会更加侧重与实际应用的结合,培养学生从具体到一般的概括能力以及从一般到具体的推理能力。专业课教师若具备了实践工作能力和课程整改能力,将会给课堂教学带来新的概念、实的感受和活的气氛。最重要的是同学们在学习专业理论课的同时了解了大量的实际问题,掌握了课本上没有的实践知识,提高了应对工程问题的综合素质能力。 　　3.对知识更新的关注度较高 　　由于工作的分工不同,客观上使得基础课教师没有充沛的精力去跟踪专业方面的新发展。即使有参加学术会议、去企业结合实际、去其他高校进修深造的机会,也难以抽出身来。[9]加之基础知识自身更新速度缓慢,久而久之,在专业领域内,逐渐降低了对知识更新的关注度。 　　在学术界百花齐放、百家争鸣的当今社会,如果高校专业课教师不能迅速更新自己的知识体系,则会被知识时代的浪潮所淘汰。专业课程的教师由于自身的专业特点,对社会和企业的需求方向有很强的敏感性,能够正确和及时把握校本课程的总体开发方向。[10]长期的岗位工作实践培养了专业课教师的职业情感与信念,决定了他们对自己擅长领域的新知识与新技术更新水平的高度关注。 　　4.关注学生成长 　　专业课教师的工作内容是教学与科研,但是作为高级知识分子,他们关注的不仅是把工作“做完”,更要把工作“做好”。对