基于微信公众平台马克思主义基本原理概论课专题式教学设计.docVIP

基于微信公众平台马克思主义基本原理概论课专题式教学设计 　　[摘 要]随着马克思主义基本原理概论课专题式教学模式改革的推进，教学中一些不适应微时代的问题逐渐显现，本文提出基于微信公众平台的马克思主义基本原理概论课专题式教学设计，旨在从课前、课中、课后3个阶段，充分利用微信公众平台的优势，优化专题教学设计，加强师生互动，提高学生的学习兴趣，从而促进专题式教学模式的改革。 　　[关键词]微信公众平台；专题式教学；马克思主义基本原理概论；教学设计 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.137 　　[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）22-0-02 　　自从高校思想政治理论课“05”方案实施以来，专题式教学改革得到了普遍认可。马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理”课）的专题式教学模式在高校中也积极推进。但?S着互联网的飞速发展，“互联网+”在教育领域的应用正激发着更先进的教学模式和手段的改革。智能手机和微信在学生中的普及，使“原理”课依托微信公众平台进行专题式教学模式的改革成为可能。 　　1 “原理”课专题式教学设计及讲授思路 　　在“原理”课的教学设计中，本文把握“什么是马克思主义，现时代怎样坚持马克思主义”这样一个主题，突出“马克思主义的世界观和方法论”这样一个重点，贯穿“正确认识人类社会发展的基本规律”这样一条主线，把“原理”课划分为以下8个专题。 　　专题一：马克思主义与现时代 　　专题二：世界的物质性、统一性 　　专题三：物质世界的辩证发展 　　专题四：认识世界和改造世界 　　专题五：人类社会及其发展规律 　　专题六：劳动价值论 　　专题七：剩余价值论 　　专题八：经济全球化与当代资本主义的新变化 　　专题一是马克思主义基本原理的总论，通过从政治的、经济的、文化的多维度，讲解马克思主义的作用和影响，吸引学生的兴趣，启发学生深入了解什么是马克思主义。专题二到专题五，是马克思主义哲学部分，包括唯物论、辩证法、认识论、唯物史观4个部分，也是“原理”课的核心部分。专题六到专题八是政治经济学部分，通过劳动价值论和剩余价值理论的分析，揭露资本主义社会的本质，以及其向更高社会形态――社会主义和共产主义社会过渡的历史必然性。 　　2 “原理”课专题式教学中存在的问题 　　专题式教学模式作为“原理”课由教材体系向教学体系转化的一个重要载体，教学思路更加清晰，教学重点更加突出，教学针对性更强，是思想政治理论课教育教学改革的重要方向。但在实际教学过程中，由于“原理”课本身理论较为抽象，内容高度凝练和压缩，使学生感觉难度较大，教学效果并不理想，主要存在以下问题。 　　2.1 专题式教学内容不够系统、全面 　　专题式教学的特点是重点突出，这就要求在教学中必然要省略一些内容，导致教学内容不能面面俱到，不能满足学生系统学习的需要。如果在专题式教学中结合互联网教学，把省略的内容放在网络课堂中，作为课堂教学的必要补充，比如，课本知识的扩展、典型案例、学术前沿问题等放在网上供同学参考，满足学生个性化、多样化的学习，同时也是课堂教学的有效延伸。 　　2.2 学生在课堂玩手机现象较为普遍 　　随着互联网的飞速发展和智能手机在学生中的普及，在校大学生基本每人一部手机，而在课堂上玩手机成为普遍现象，“原理”课的专题式教学课堂也不例外。为了尽量消除手机对课堂教学的影响，本文尝试推行“无手机”课堂，要求学生课前把手机统一放入教室前面的手机袋中，但这种做法的效果并不十分理想，甚至使学生产生逆反心理，更加不利于课堂教学。由此可见，学生对智能手机的依赖，一味地对其进行“拦”“堵”，不如引导学生利用手机参与课堂教学，以弥补传统专题式教学模式上的缺陷。微信公众平台的出现和使用，为手机在教学中的应用提供了可行的解决途径。 　　3 基于微信公众平台的“原理”课专题式教学设计 　　在“原理”课专题式教学中充分利用微信公众平台，可以使教学形式更灵活，用学生更喜欢的方式展开教学，实现“时时学习、处处学习”。搭建“原理”课的微信公众平台，并要求学生关注订阅号，教师通过公众平台按专题发布课程信息，展开与学生的交流、互动。本文以唯物论专题为例，分为课前、课中、课后3部分，对基于微信公众平台的“原理”课专题式教学设计进行介绍。 　　3.1 课前预习环节的设计 　　教师在讲授唯物论专题前一周，通过微信公众平台发布学习通知，使学生了解相关的学习内容。然后将唯物论相关知识点的微视频、PPT和预习题等以自定义的菜单形式发到微信公众平台上，供学生课前预习。学生进入微信公众号后，在公众号的底部就会出现自定义菜单中的一级菜单：微视频、PPT、预习题，学生可以随时