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基于教育教学上海高校体育教师评价体系研究 　　摘 要 本文对上海高校体育教师评价体系进行了分析探讨，上海市现行的体育教师评价体系存在着缺乏系统的体育教师评价方案；重视区分奖惩，忽视改进发展；重视外部压力，忽视内部动力；注重绩效管理，缺乏人文关怀；重视定量评价，忽视定性评价；评价主体单一、自我评价缺乏；等方面的问题。引起这些问题的原因主要表现在缺乏完善的教师评价制度、缺乏科学的教师评价体系、缺乏奖惩性和发展性的有机整合、社会对体育教师职业的偏见等方面。 　　关键词 教育教学 体育教师 评价体系 　　中图分类号：G807.01 文献标识码：A 　　体育教师评价是教师评价的有机组成部分，随着体育教育教学改革的不断深入，对体育教师评价问题的研究受到了广泛的关注。建立与完善适应新时期要求的体育教师评价体系，对于贯彻党的体育教育方针、深化体育教育教学改革、提高体育教师教育教学效能、提升体育教师业务水平、促进体育教师专业发展、实现学校发展目标和培养社会需求的合格人才等具有重要作用。 　　教师评价的理论与实践是教育评价理论与实践的重要内容，在我国对教师评价的研究起步较晚，研究时间不长，至今还处在“初级阶段”，体育教师评价作为教师评价的一个有机组成部分，对体育教师评价体系的研究更是一个薄弱环节，缺少系统的、行之有效的理论指导和技术支撑。现行的体育教师评价活动较多地注重了对教师的鉴定、选拔与甄别，对教师的激励、改进和发展没有给予足够的重视，虽然在一定程度上发挥了它的积极作用，但也显示出其不尽如人意之处。随着时代的发展、新课改的不断深入，其弊病和负面效应日益凸显，降低了教师评价应有的积极作用。应对现行体育教师评价实践中存在的问题进行审视与反思，以新的视角对体育教师评价活动进行系统的研究，充分认识和把握体育教师评价的本质特征和内在规律，形成较为系统的、完善的体育教师评价理论体系。 　　1上海市体育教师评价体系运行中存在的问题 　　1.1重视区分奖惩，忽视改进发展 　　上海市现行的体育教师评价，较多的沿用了传统的奖惩性的教师评价模式，这种教师评价模式的实质是将教师分为优劣等级，然后对其实施相应的奖优惩劣措施。对于教师评价的功能虽然已有了较为全面的认识，教师评价在理论上具有鉴定、选拔、导向、激励、反馈、调节、改进、发展等多方面的功能；但在实际的体育教师评价活动中，更多地注重了鉴定、选拔、管理的功能，激励、改进、发展的功能长期得不到较好的发挥。通过对体育教师工作表现的评价，对教师进行选聘、晋升、调动、加减薪酬等决定，以实现学校的管理目的，但却忽视了教师评价结果的反馈、调节、激励、改进，体育教师专业发展的目标很难得以实现。 　　1.2重视外部压力，忽视内部动力 　　体育教师评价的动力是促使体育教师参与和开展评价活动的作用力，作为一种有意识的评价活动，体育教师评价也是在一定的动力推动下进行的。体育教师评价的动力包括两个方面：一是外部世界的，即外在动力，主要是通过奖励、表扬、处罚等外在压力使体育教师参与评价，实现体育教师被动的发展；二是内部世界的，即内在动力，主要是通过自我实现、自我完善和自我发展的自觉性激励体育教师参与评价。通过评价，实现体育教师的主动发展。在现实体育教师评价实践活动中，较多的注重了自上而下的外部动力的发挥，而忽视了自下而上的内部动力的发挥，体育教师主体性的发挥不佳。教师评价依然是一种常规的行政性管理活动，把评价作为管理和控制教师的一种手段，评价更多的是为了便于学校的管理，强调学校领导的作用，反映领导者的意愿，真正关注教师的专业发展却远远不够。 　　1.3注重绩效管理，缺乏人文关怀 　　体育教师评价中的人文关怀是指在评价的过程中，充分尊重体育教师的主体地位和个性差异，关心体育教师丰富多样的个体需求，激发体育教师的主动性积极性创造性，进而促进体育教师的全面发展。在现行的教师评价实践中，尤其是在对被边缘化的体育教师评价的过程中，受传统思想的影响，还存在着严重的重智育、轻体育的倾向，缺乏对体育的正确认识，过度偏重学校的管理要求，过分强调教师的奉献精神，而大大忽视教师的个人利益、正常需要，更是将教师自我价值的实现放在可有可无的位置。学校对于体育教师缺乏足够的人文关怀，不能充分尊重体育教师的主体地位和个性差异，对体育教师丰富多样的个体需求关心不够，不能激发体育教师的主动性积极性创造性，无法促进体育教师的全面发展。 　　1.4重?定量评价，忽视定性评价 　　体育教师的教育活动是十分复杂的，既存在大量的客观性强、可以量化的因素，又存在许多具有模糊性、难以量化的因素。因而体育教师评价的过程应当是一个定性评价与定量评价相结合的过程，对于能够数量化的评价信息，应尽量采用定量的方法进行处理、分析和判断，以增强评价客观性和说服力；对于不能