基于工作过程汽车发动机机械系统故障检修课程开发探索与研究.docVIP

基于工作过程汽车发动机机械系统故障检修课程开发探索与研究 　　摘 要高职教育课程改革和开发,必须围绕高职教育人才培养目标和职业性原则重新选择课程内容,并将内容重新排序。本文就职业教育基于工作过程导向的《汽车发动机机械系统故障检修》学习领域课程开发与应用进行了讨论和探索。 　　关键词工作过程导向;典型工作任务;学习情境;考核与评价 　　中图分类号G714文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)031-0118-01 　　 　　1工作过程为导向的课程开发的目的 　　 “工作过程导向”课程是在实现职业教育的教学过程与实际工作过程融合,在教学情境中融入实践工作中所涉及的各方面知识,为学生从容应对职场、生计以及对社会有意义的行动情境。“工作过程导向”课程的教学应以“为完成某项工作任务而行动”作为导向。“行动导向”教学方法,以学生为行动的主体、作为实施者,教师作为主导、作为行动的策划者,以基于职业情境中的行动过程为途径,以师生及学生之间相对的角色转换(即传授知识的时间与课堂所占的地位)合作行动为方式,使学生具有由专业能力、方法能力和社会能力构成的行动能力,即综合职业素质,从容面对新的社会需求。 　　2基于工作过程导向汽车发动机机械系统课程开发 　　职业教育的课程应如何构建?岗位技能究竟如何培养?在基于“工作过程导向”课程结构的理论与实践的探索中,我院通过《汽车发动机机械系统故障检修》学习领域课程开发的摸索出了一套行之有效的“行动导向”教学方法,初步构建了以工作过程为导向的实践性职业教育课程体系。 　　工作过程可以归纳为在对过程和结果控制与反思基础上的“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个步骤,它准确地描述了工作过程的轨迹。基于工作过程导向的课程开发,也是基于这种理念,分六步实施其工作程序。 　　2.1市场调研与典型工作任务的确定 　　市场调研是课程开发的逻辑起点,解决专业定位准确的问题。在课程开发设计初期,必须展开全方位、多角度(汽车维修企业、维修管理部门、兄弟院校)的大量市场调研。汇总汽车发动机机械系统养护与常见故障,确定典型故障,充分了解企业、学生的需求,提升课程设计的实用性。近几年,汽车发动机机械系统变化很大,顶置式凸轮轴的发动机已经成为大多数汽车的标准配置,在汽油发动上可变配气相位、可变进气道、可变气门升程与涡轮增压许多轿车上已经装配,在柴油机上转子泵替代直列泵、电控柴油机与柴油共轨技术在已经是今后柴油机的发展趋势,电子技术的进步加快了机械构造的复杂性。 　　市场调研表明,汽车机电维修工岗位的典型工作任务有汽车养护、汽车接待与故障诊断、汽车故障维修三个方面。 汽车养护方面要求:汽车日常保养与定期保养得项目、发动机润滑油、冷却液等原料的化学相关知识、工具使用能力与相应、安全操作与环保知识;汽车接待与故障诊断方面:沟通能力、业务过程中的理解能力、语言与文字表达能力和资料获取的能力分析问题能力、汽车构造与故障诊断的综合能力;汽车维修方面:良好的沟通能力、资料获取能力、较强的动手能力、安全操作与环境保护能力。 　　2.2工作过程分析与学习领域的设置 　　经过市场调研并确定了典型工作任务之后,就可以进行学习领域的设置。但是,首先还要进行工作过程分析。因为,只有进行系统的、有效的工作过程分析,才能准确把握工作结构,进而进行学习领域的设置。 　　学习领域是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业的典型的综合性任务。软件开发领域内所涉及的技术内容是非常多的,不同的行业会使用不同的技术,不同的项目也会使用不同的技术。按照知识递进与岗位需求本课程开发选取的项目是: 汽车发动机养护与机械系统故障检修。 　　2.3 学习情境设置与具体工作任务的分解 　　在设置了学习领域之后,就可以进行学习情境编写和具体工作任务的分解,并将上述学习领域中知识点涵盖于各个学习情境之中。按照知识的递进与汽车发动机的特殊性划分为以下六个学习情境: 　　1)汽车发动机的养护; 　　2)汽车发动机功率下降、冒蓝烟故障检修; 　　3)发动机表征水温过高故障检修; 　　4)发动机表征油压不正常故障检修; 　　5)发动机冒黑烟故障检修; 　　6)发动机异响故障检修。 　　2.4考核与评价 　　1)学生评价、教师评价与企业专家评价共存。这是学生检验与反思问题的解决过程,进行相互评价或自我评价,教师适当做出点评与企业专家的评价,在学生作归纳与总结的基础上对其总结进行提升(指出不足与缺陷),学习效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。 　　2)过程评价与结果评价相结合。对与以后从事汽车机电维修的岗位更注重良好习惯的养成,科技的日新