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基于典型工作任务室内设计施工图课程设置与开发 　　摘 要：本着培养学生职业能力的原则，在明确职业岗位和课程定位的基础上，以典型工作任务为核心构建项目系统化课程内容设计，将艺术和技术融为一体，增强学生实践性和职业性的培养。 　　关键词：典型工作任务；学习领域；施工图；课程设计；CAD软件 　　2006年教育部16号文件明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。2009年我校艺术类专业课程实行了教学改革，融“教、学、做”为一体，把实训课程融入教学中，充分体现课程的职业性和实践性，培养应用性专门人才。本文《AutoCAD制图》课程为例，将该课程改成具有突出“技能”为主的《室内设计施工图》，该课程注重培养学生职业能力为原则，以职业性、实践性为导向，根据室内设计师岗位的能力要求，突破知识结构体系课程的教学方式，转化为典型工作任务为载体的课程内容设计。学生在教学过程中完成项目也就完成相应工作任务，同时也掌握相关理论知识。 　　1 确定人才培养对应的岗位群 　　通过实地走访调查、与往届毕业生座谈、召开实践专家研讨会等方式，对岗位所包括的实际工作任务进行分析，将从事岗位活动所需提升的核心职业能力进行归纳总结，得到课程的职业性行动和目标，如业务员、预算员、测绘员、设计员、施工员、质检员。 　　2 《室内设计施工图》课程设置定位 　　室内施工图是在建筑施工图的基础上绘制出来的，它是按照正投影的方法作图，是用来表达装饰设计意图的图纸，是用来与业主进行交流沟通与指导施工的图纸。[1]因此，室内施工图是工程信息的载体，是进行室内工程施工主要依据。传统的图纸主要通过手工绘制，但随着科技的发展和电脑的普及，计算机辅助设计已经成为当前行业的主要绘图手段，它主要研究利用绘图及编辑命令绘制出各种图样。CAD软件极大地提高了绘图效率和绘图质量，同时保证工程图的规范性和整洁性。《室内设计制图》是研究室内设计图样的绘图和识图的，是教师帮助学生规范“设计技术语言”的专业课程。《室内设计制图》课程是基础，计算机绘图是绘图的一种手段。[2]因此，在课程中主要是通过学习CAD软件和室内设计制图来进行课程的设置。 　　采用典型工作任务学习、训练的方法和过程，促进学生技能的形成，突出学生室内工程识图与绘图能力的培养。通过典型工作任务设计，让学生接触真实工作过程，将“教、学、做”融为一体，真正将理论知识与实践应用相结合。《室内设计施工图》通过软件CAD学习二维制图技术，再围绕工程实践中的具体案例进行分析，将室内设计制图课程内容里面的点、线、面、体等绘图知识点技巧，恰到好处地切入到项目化内容的过程中，使学生在了解制图与识图、室内建筑材料与工艺、室内基本知识的同时也逐渐获取到CAD软件的实际操作能力。 　　3 《室内设计施工图》课程基于典型工作过程的设计思路 　　（1）以岗位能力为指导思想。课程的设计以培养室内工程制图、识图及绘图能力为主线，以典型工作过程的各项要素为基础，以行业为依托，以市场为导向，采取产学结合的方式，培养岗位具有岗位核心能力的知识技能型艺术创作者。基于典型工作过程导向的课程设计，提供了解决课程设置和课程内容结构的重构思路和方法。 　　（2）职业教育目的的针对性与实用性。职业教育目的是有效地培养职业能力，其课程体系应与工作过程对应起来。[3]由于职业教育目标指向职业能力的养成，以“必需、够用”为度，才有针对性增强学生的动手和适应社会能力，更加突出典型工作任务为导向的职业教育特点。 　　（3）以项目教学为载体。项目以改革为动力，以市场为导向，以培养应用技术能力为主线，将“教、学、做”以及施工图制作的教学能力、创新能力和综合运用能力融合一体，突破单一的教学模式，以培养能力为主。教学内容设计突破传统学科系统，以实际项目为载体，以室内设计的工作流程为主线，将学科体系课程转变为典型工作过程导向课程项目，掌握了每个任务或项目也就熟悉了岗位的各个环节。增强学生学习的主动性和能动性，培养学生团队合作精神。 　　（4）结合工作过程，重组教学。教学采用工学模式，将教学内容与设计公司、施工公司、学校工作室的“工作”相结合。首先以岗位职业资格为标准，以实际工作岗位任务为载体组建教学内容，组织学生完成整个工作过程的教学活动程序。也就是“典型工作任务”贯穿整个课程过程，贯穿于工作过程的工作知识，是在实践过程中提炼出来的，是课程完成任务的需要。做到“学中做”“做中学”，两者有机结合，不但可以很快使学生适应将来的就业工作岗位，还可以提升学生职业核心能力。 　　（5）利用新媒体新资源。充分利用现代教育技术，合理使用网络课程资源。依托校园网络教学平台，对《室内设计施工图》课程的教学资源进行整合，全面开发提供学生自主学习和作为教师辅助教学的网络课程，