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基于成人学习特点中小学干部培训教学策略 　　[摘要]成人学习的目的是以问题解决为中中心，学以致用；学习的内容是以经验为主的实践性知识；学习的方法是自我导向学习，以此来审视当前的中小学干部培训，在培训课程和教学模式上还有与这些特点不相适应的地方。中小学干部培训教学的改革要本着按需施训、师生互动、开放共享的原则，在教学目标、教学内容和教学方式上遵循成人学习的特点和规律。 　　[关键词]成人学习特点；干部培训；教学策略 　　 　　以教师为中心的、口耳相传的传统教学策略已经越来越不适应中小学干部培训专业化发展的要求，改革的起点应从探究中小学干部这一成人群体学习的特点和规律出发，运用与这些特点和规律相适应的培训l内容和培训方法，让中小学干部真正参与到培训情境中来，只有这样，培训才有可能做到有的放矢，从而提高中小学干部培训教学的科学性。 　　 　　一、成人学习的特点和规律 　　 　　中小学干部培训的对象都是在职成人，成人具有不同于未成年人的学习特点，有特殊的规律可循。提高中小学干部培训的针对性和实效性，首要的就是研究中小学干部群体，分析中小学干部的工作结构和学习特点，把握成人学习的认知规律。以下主要从“为什么学、学什么、怎么学”三方面来分析成人学习的特点。 　　 　　1．成人学习的目的是更好地履行礼会职责，学以致用 　　成人的学习意愿与他的社会职责的内容有着密切联系。诺尔斯认为，儿童的发展课题主要是身心发展本身产生的，他们所要学习的是那些与他的身心发展相符合的“必须学习”的东西。而成人的发展课题受他变化着的社会任务所制约，成人需要学习的是那些与他作为。 　　个家庭主要成员、劳动者、组织的成员和指导者等社会任务相符合的“需要学习”的东西。在成人培训中，大多数学员能把学习和自己的工作需要、责任感和求知欲结合起来，将其变成努力学习的自觉要求，他们懂得所学知识的社会价值，从而有学习的主动性和积极性。这种特性得到了相关统计数据的支持项中国在职人员的调查表明，有80％以上的成人员工是出于职业发展这类动机而参加学习活动的。他们学习主要是为了适应社会和生活变化，提高自己的适应能力和履行职责的能力。 　　成人学习基本上是遵循着“实际、实用、实效”这样的一条原则去进行的。成人学习的目的不是为将来生活做准备而是为了解决工作中遇到的实际问题。相对青少年而言，成人的学习由学校教育的储备型向功利型转化，在他们参加学习之前和学习过程中，往往都带着各自工作或生活的实际问题，希望通过学习来解决，当学习能满足成人的经验和兴趣并结合其工作场景及实际应用时，他们的学习主动性就越强，学习效果就越好。如果成人觉得接受培训的内容和自己目前所从事的职业没有关联性，他们会失去培训的耐心和信心。因此，成人学习往往是干什么、学什么，缺什么、补什么，学习内容与职业的需求同步。这种职业性的学习，真正将理论与实践相结合，从而达到学以致用的目的。 　　 　　2．成人学习的内容是以经验为主的实践性知识 　　成人作为社会中的个成员，有着较为丰富的社会阅历和工作、生活经验，亲身经历过很多事情，当他们选择和参加学习培训旧寸，都是以在实践中积累起来的经验为背景进行学习，这些已经人格化了的经验是丰富的学习资源，也是进一步学习的基础。杜威在批判传统教育忽视人的能动的活生生的现实经验的基础上，提出了“经验自然主义”的教育哲学思想，认为学习就是经验的不断重组与改造的过程，人格化的经验是成人永不枯竭的学习源泉。1984年，柯伯(D.A.Kolb)在《经验的学习》中借助“经验学习圈”生动形象地揭示了经验在促进成人学习中的作用机制，其基本观点是：知识是经验的构建，成人学习是“始于经验、然后回归经验”、“改造或者转化经验、创造经验”的过程。它包括四个步骤具体经验，观察与反思，抽象概念的形成和概括，在新情况下检验新概念的含义。戴尔(E.Dale)有关视听教育的“经验之塔”研究也表明，成人最好从直接参与的动作性经验学习开始，循序渐进，然后加以概括形成抽象的经验，有利于学习的发展。 　　在具体学习过程中，成人更加关注“做什么”、“如何做”的实践知识而不是”是什么”、“为什么”的理论知识。面对一个新的知识领域或个新的问题情境，成人不是靠盲目的尝试与错误去寻找解决问题的途径，而是靠谨慎的观察、思考，找出解决问题的突破口，然后着手去试验。在这个过程中，成人学习者将已有的直接经验与新的~口]题情境以及所要达到的目标进行快速地联系，经过分析、综合、推理等一系列复杂的内部过程，决定行为的方向。也即是在一定的学习情境中，当问题出现时，他们会凭借以往的知识经验和直觉很快抓住问题的实质，产生“顿悟”，从而找到解决问题的突破口，使司题迎刃而解。 　　 　　3．成人的学习方法是自我导向型学习 　　个人成熟起来时