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基于教学做一体学前教育专业教学改革 　　[摘 要] “教学做一体”的教育思想在各阶段的人类教育活动中都起了非常重要的作用，它既是一种教学方法，也是一种生活方法。“教学做一体”强调以“做”为中心，在做中教、做中学，力求培植学生的生活力。本校学前教育专业基于“教学做一体”进行教学方法改革，以“送操入园”为切入点，真正践行学生做中学、教师做中教的理念，让学生能够学以致用。 　　[关键词] 教学做一体；内涵；学前教育专业教学改革；送操入园 　　“教学做一体”教育思想是由陶行知先生提出并确立的，陶行知经过不断摸索和体验，从批判“先生只管教，学生只管受教”的现状，提出先生教的法子应根据学生学的法子；从杜威的“做中学”思想启蒙，提出教学做合一。 　　一、“教学做一体”的内涵 　　“教学做一体”教育思想内涵具体包括以下几方面： 　　（一）生活和教育、学校和社会的有机统一 　　“教学做一体”主张教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。如此，生活和教育、学校和社会就能够实现有机统一。 　　（二）教学做是一件事而非三件事 　　教学做会被认为是三件独立的事情，但教学做只是一种生活的三个方面，三位一体，而非相互独立，不相联系。“教学做一体”必须以“做”为中心，在开展一个教学活动中，有会做的与不会做的学生，会做的教不会做的，自然将教学做合一，形成有机的统一体。 　　（三）教学做一体，以做为中心，在劳力上劳心 　　做不是盲做。陶行知指出：做要用心思指挥力量，要探明事物的变化真理，要学会使用与挑选不同的工具；做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路，是“行动、思想、新价值的产生”。教学做一体，强调以做为轴心，教师做中教，学生做中学，做且不是盲做，是在劳心的基础上劳力。 　　二、学前教育专业“教学做一体”教学改革 　　（一）建构基于工作岗位的课程体系 　　幼儿园教师是高职学前教育专业学生的主要就业职别，根据幼儿教师的岗位职责与典型工作任务，提炼与总结出幼儿教师岗位的适应能力体系，并将岗位能力体系作为引领专业建设的依据。“教学做三位一体”的幼师人才培养课程体系应结合本专业的理论知识、一线幼儿教育实践中的诉求以及幼师专业标准、职业道德、岗位能力等构成，以培养幼儿教师专业能力为中心，通过项目化（活动、案例）的教学方法和定期见习与实习的实践路径，推动学前教育专业课程改革，培养新时代的专业幼师。在向一线幼儿园园长的访谈中了解到，一线幼儿教育对于高职学前教育专业的培养目标与课程建设改革的建议，都倾向于能够结合幼师的岗位职责进行课程改革，让学生真正地在课程学习上掌握一些岗位能力。 　　（二）实施“教学做一体”的实践教学体系 　　国家“十二五”规划中，提出“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。基于此，“教学做一体”的实践教学体系更是实现人才培养目标的基本途径。“教学做一体”实践教学体系主要包括专业认知、技能训练、顶岗实习、毕业论文设计等方面。专业认知指学生对学前教育专业的核心课程知识与基本技能要了解与掌握，初步了解幼儿教师的岗位职责，强化对教师岗位的感性认识，增强对幼教事业的学习兴趣，为技能训练打下基础。技能训练指学生要掌握岗位所需的基本能力，如弹、唱、跳等，同时也要具备综合的带班能力、观察能力以及人际交往能力。 　　“教学做一体”不仅强调实践，也强调理论。专业的基础知识传授与知识经验的积累应成为其基础，同时它对教师提出了更高的要求，需在把握专业基本知识的基础之上，引领学生将知识用于实践，用于解决具体的实际问题。 　　（三）建设集教、学、做于一体的幼儿园实训基地 　　幼儿园实训基地建设是保证学前教育专业实践教学的重要举措，是实施“教学做一体”的重要场所。但普通实习基地承担的工作以学生见习、实习为主，缺乏校企的合作教学，以及高校带动幼儿园教学实践改革、幼儿园促进高校专业建设与课程改革的效应。建设集教、学、做于一体的幼儿园实训基地，要求拥有较高理论素养的高职院校与富有丰富一线幼儿教学经验的幼儿园间展开密切的合作，让教师与学生成为合作的纽带与桥梁。“教学做一体”强调学生是带着知识经验来到幼儿园，将自己所学的知识应用于幼儿园教学中，在不断实践的过程中，发现问题、解决问题，并将自己的反思进行总结与提升，进一步促进幼儿园的教学实践。 　　三、“教学做一体”的改革与探索――“送操入园” 　　陶行知先生指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学，要教学做合一。”“送操入园”正是学前教育专业践行“教学做一体”的改革与探索。 　　（一）课程设计――师生共创编 　　结合幼儿园教育实践需求，以及本土的井冈山精神文化，学前教育专