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基于技术体验初中科学教学方式探讨 　　技术是利用、改造和保护自然的手段，技术与社会总是互动地发展，技术产品影响着生活的每一个细节，如体温计、吸尘器、抽油烟机、磁悬浮列车……现在，技术教育逐渐受到了世界各国政府、科技界和教育界的重视，也逐渐成为了学校教育的一部分，本文就基于技术体验的初中科学教学方式作些探讨。 　　 　　一、初中科学技术理解型教学 　　 　　技术理解型教学指的是教师通过引导学生对技术产品进行观察、质疑、交流、试用，使学生知道产品功能，掌握使用规则，形成相应操作技能，从而理解技术的构成要素，并初步体验技术魅力，其教学步骤通常如下： 　　现以“温度计的教学”为例，对技术理解型教学的基本过程说明如下。 　　 　　1　观察产品，明确结构。教师适当介绍技术背景，引导学生从不同角度、按一定顺序观察产品的基本元件、组装方式，从而明确产品结构。如，在教学温度计时，可先简单介绍普通温度计的发明故事，然后让学生两人一组观察温度计，说出所见所想。在此起彼伏的回答声中，学生逐渐明确了温度计主要由内装水银的玻璃泡、内径极细的圆形玻璃管组成，管上标有刻度，从刻度上可看出测量范围和最小刻度。在这一过程中，教师除关注观察结果外，还尤需注意观察方法的指导。 　　 　　2　质疑交流，领会意图。在观察的基础上，让学生对产品的构造、特点等要素进行质疑设问，并通过生与生、生与师之间的交流，领会装置的工作原理、设计意图。如，观察温度计后，教师先示范设问：“温度计的玻璃管为什么制成圆柱形”?经讨论后，学生明确了圆柱形可以起放大镜作用，便于看清液面位置。然后，让学生针对观察结果提出问题并相互回答。这样，“如何确定0℃和100℃”、“泡大径细有什么好处”、“能否用其他液体”、“温度计为什么能测出物体的温度”等问题逐渐出现，在不断地提出问题并交流观点的过程中，学生对温度计的原理、设计奥妙也就逐渐得以理解。 　　 　　3　尝试运用，掌握规则。当学生知道原理、领会意图后，可先通过个别演示、集体观察、规则争辩的方式，让演示者充分暴露操作过程，让观察者发现不规范之处，从而掌握操作要领，形成规则意识；然后以小组为单位让学生进行技术实践，体验操作规则，训练操作技能，在组员互评中纠正不规范操作，实现技术体验与合作意识的双丰收。如，在领会温度计设计意图后，让一名学生上台用温度计测出烧杯中的热水温度，其他学生对其操作的恰当与否进行评估，并让持不同意见的学生再上台演示，直至纠正了不规范操作，掌握了操作要领。然后分小组进行温度计的使用体验，并引导学生进行技术总结。在这一过程中，教师要积极旁观，适时适当指导，对学生的“违规”现象，不要急于干涉、批评指责，要适度提示、宽容理解；对学生的意外结果，不要武断扼杀，要合理引导。 　　在上述教学过程中，从观察中发现问题，“回到”技术诞生的年代讨论交流、理解技术，通过实践操作形成技能、体验技术。但具体采用怎样的步骤让学生理解技术产品的结构，要根据被理解对象的难易程度来确定。 　　 　　二、初中科学技术改进型教学 　　 　　技术改进型教学是教师先让学生以“吹毛求疵”的态度，列举技术产品存在的缺点，然后针对缺点，提出以现有物品的原型为“模特”的改进设想，从而使学生认识设计思想，同时经历技术发明的创造过程，其教学步骤通常如下。 　　现以“体温计的教学”为例，对其教学基本步骤阐述如下。 　　1　观察产品，列举缺点。在学习普通温度计后，让学生讨论：“若用普通温度计来测量我们的体温，存在什么问题?”经一段时间的讨论，有学生答道：“不能离开人体读数，使用不方便”、“测量范围太大，没有必要”。为了进一步列举缺点，教师提醒道：“对人来说，与正常体温相差1℃就会很不舒服，大家不妨想想对测量精度的要求。”此时，许多学生又发现了另一缺点：普通温度计的最小刻度为1℃，若用于测量体温，则误差太大。在这一过程中，教师要设置核心问题，让学生展开讨论，并要对学生的困难给予适当的提醒，以帮助他们尽可能多地发现产品存在的缺陷。 　　 　　2　提出设想。点拨论证。当列举了普通温度计用于测量体温存在的问题后，让学生针对缺点逐一讨论改进的方法。并适时点拨、相互论证。如，针对测量精度问题，教师问道：“怎样改造温度计可提高测量的精度?”一位学生提出：“增大玻璃泡的容积”，教师追问：“你能说说这样想的依据吗”；也有学生认为：“把玻璃管内径做得更细些”、“换用热胀冷缩更明显的液体”、“在常用温度计的两条刻度线之间再加九条线”。此时，教师引导学生对各种方法进行评价：“大家觉得这些想法是否可行?又会带来什么新的问题?”许多学生对“两条刻度线之间再加九条线”提出了质疑，认为即使线很细能画下，人眼也无法区分；也有学生认为，管子太细了，眼睛看不清楚。面对新的问题，再让