基于戴明环理论PDDCE循环在高职院校任务驱动教学法中运用.docVIP

基于戴明环理论PDDCE循环在高职院校任务驱动教学法中运用 　　摘 要：高职教育的根本目标就是培养生产、建设、管理、服务一线所需要的高层次技术技能型人才，加强实践教学并探索行之有效的以突出职能能力为核心的教学方法，是实现高职教育目标的根本保障。文章提出了一种基于戴明环理论的“PDDCE循环”，并将其与高职院校任务驱动教学法结合运用，解析了其运用流程及应用案例。 　　关键词：戴明环 PDDCE循环 任务驱动教学法 高职教学 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2015）03-243-02 　　一、“PDDCE循环”的提出 　　“PDDCE循环”是在戴明环理论和原理的基础上提出的。 　　戴明环研究起源于20世纪20年代，由美国质量管理专家戴明（W.E.Deming）在“统计质量控制之父”休哈特（W.A.Shewhart）提出的PDS（Plan-Do-See）基础上演化而来，改进成为PDCA循环，所以称为“戴明环”。 　　PDCA循环即“戴明环”理论的主要内容，就是在工作开展之前，要有详细计划与方案，对计划予以执行与实施后，再对执行的结果进行检查，发现问题进行正确处理，由此往复循环，环环上升。通过戴明环的运转，产品质量不断得以提高，它成为全面质量管理的科学程序，主要由P（Plan）计划、D（Do）执行、C（Check）检查及A（Action）行动（或处置）四个阶段构成。计划是确定目标及制定活动方案；执行是实施，实现与完成计划中的内容；检查主要是检查计划的执行与完成情况，找出不足与偏差；处理主要是总结工作经验与教训，制定改正办法与措施。对于没有解决的或解决不好的问题，则提交下一个PDCA循环去执行，这样往复循环、环环相扣，顺序推进、环环上升，从而使工作质量不断提高。 　　据此，本文提出了“PDDCE循环”，并在高职院校任务驱动教学法中加以运用，以此达到不断提高学生职业技能和完成工作任务的能力。 　　“PDDCE循环”就是在任务驱动教学法中，为有效保证教学任务的实施与提高，将整个教学活动设计为“任务策划（Plan）―任务分解（Decompose）―任务实施（Do）―任务检查（Check）―任务评价（Evaluate）”的循环往复的教学质量控制体系（如图1）。 　　任务策划是指在任务驱动教学法实施之前，对照人才培养方案及课程标准精心设计职业能力与任务目标；任务分解则是将一个完整或系统的“大任务”分解成具体的阶段性任务或“小任务”；任务实施主要是针对分解后的阶段性任务进行具体执行与运作；任务检查主要是检查任务的完成情况，找出失误或偏差；任务评价是对学生任务完成情况进行评比，并制定改进措施，对发现的问题在下一次“PDDCE循环”中进行纠正，从而不断提升某种职业能力或任务完成的能力。 　　“PDDCE循环”对每一位教师、对每一门课程、对每一个任务，都可以实行“策划、分解、实施、检查及评价”的循环往复，每循环一次，教师的教学质量及学生的任务完成能力就提高一步（如图2）。 　　二、任务驱动教学法及其在高职教学实践中的重要性 　　所谓任务驱动教学法就是教师根据人才培养目标及课程标准将课程内容设计成一个或多个工作任务，将教学内容与工作过程相结合，在教师的指导下，学生在完成工作任务过程中去发现问题与解决问题，并通过自主探索与互动协作完成其工作任务，从而实现课程内容的掌握与学习的一种教学方法。任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、分析任务、学生分组、接受任务、自主协作完成任务、提出问题、教师指导、解决问题、任务检查、教师总结及交流评价等多个环节。任务驱动教学法完全改变了传统教学中“教师讲，学生听”的模式，“以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导”成为其变革与创新的最根本特点，通过任务驱动教学法实施教学，更有利于激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生职业能力以及与他人协作的能力。 　　高职教育的根本目标就是培养生产、建设、管理、服务一线所需要的高层次技术技能型性人才，建立突出职业能力培养的课程体系，规范与职业标准相对应的课程教学内容，采用融“教、学、做”为一体的教学方法和手段，是实现以上目标的根本保障。任务驱动教学法正是以强化高职学生职业能力的任务为主线，以学生为主体，通过学生亲自活动和实践，将教学中的“章节”变成一个个任务予以完成，并强化了协作精神与团队的合作意识。目前，任务驱动教学法已成为高职院校主要的教学方法之一，它在以突出职业能力为特色的高职教学实践中有着极为重要的作用与意义。 　　三、“PDDCE循环”在高职院校任务驱动教学法中的运用 　　（一）“PDDCE循环”在任务驱动教学法中的运用流程 　　“PDDCE循环”基于戴明环原理，融入了戴明