基于戴明理论PDDCEA循环教学法在中职会计教学中运用与思考.docVIP

基于戴明理论PDDCEA循环教学法在中职会计教学中运用与思考 　　[摘 要] 基于“PDCA循环理论”提出的“PDDCEA”教学理念在中职会计教学中的运用，以“记账凭证的填制”为例，具体阐述PDDCEA理念下教学过程的实施，并进行了深刻的反思。 　　[关键词] PDDCEA；教学设计；教学反思 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 117 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）23- 0235- 04 　　1 “PDDCEA”循环教学法 　　PDCA循环又叫质量环，是管理学中的一个通用模型，由美国质量管理专家戴明基于休哈特的构想所提出，并在质量管理过程中得到了广泛的运用。在戴明环理论的基础上，设计了“PDDCEA”循环教学法，以克服传统教学模式中存在的不足。 　　传统的教学模式是以教”为主，学生学习为辅”，教师教授学生知识，学生被动地接受知识。显然，这种教学模式存在的缺陷是不可忽视的。作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，严重忽视学生学习的主动性，而PDDCEA”的循环教学法颠覆了传统的“教”与“学”的教学模式，以引导学生自学为主，教师教授为辅，具体循环内容总结如下：任务规划（P）、任务分解（D）、任务实施（D）、任务检查（C）、任务评价（E）、任务调整（A）。 　　2 中职会计教学现状及存在的问题 　　目前，职业学校的教学普遍采用传统灌输模式，教师“教”，学生“学”。学生处于被动接受知识的状态，未能充分发挥学生自主学习、独立操作、自我评价的能力。在已学知识的基础上，不能较好的将理论应用于实际操作中，存在操作技能薄弱，知识面较窄，动手能力不强，职业素养不高等问题。 　　2.1 不利于调动学生学习的主观能动性 　　传统的教学模式侧重于课堂讲授，忽略了课前教学活动的实施。教师在整个教学活动中起主导作用，学生被动的接受知识灌输，未设置自主学习、合作探究等环节，未能体现学生的主体地位，不利于培养学生的职业素养。 　　2.2 不利于客?^评价学习效果 　　传统教学模式采用单一评价模式，一般是通过试题测验结果来评价学生的学习效果，但这种评价方式存在着诸多问题，缺乏学习过程性评价，不利于教师有针对性的调整授课计划，也不利于学生从多角度客观评价自己的学习过程及效果。导致学生对自我学习效果评价产生滞后性，不能及时发现学习过程中存在的问题，不利于学生学习的成长。 　　2.3 不利于培养学生团结合作的能力 　　传统教学实施活动较为单一，教师“教”与学生“学”，课堂上师生互动也采用单一的提问方式，缺乏小组合作、互助探究、学生交流等环节，不利于培养学生的团体意识，缺乏团队精神，进而内化到能力方面，导致学生欠缺创新、合作。 　　2.4 不利于知识结构构建 　　传统教学活动就是参照教学大纲，结合教材的体系开展教学活动，所授知识点缺乏结构体系，整个一门课程为一个主题，缺乏中间环节的总结归纳，不符合学生的阶段性认知规律，更不利于学生对知识结构的梳理。 　　3 “PDDCEA”在会计教学中的运用 　　会计的学习具有一定的理论性与操作性，这就要求在教学中做到教、学、做合而为一，注重重难点的突破，达成教学目标。 　　3.1 任务规划 　　3.1.1 岗位对接，教学做合一 　　根据岗位职责要求，注重培养学生的实践能力，为了达成较好的学习效果，在教学过程中力求做到“做中学、学中做”，实现教学做合一。课前，让学生根据学案要求，现行自学，并在自学基础上动手实践，填制记账凭证，课堂上进行小组展示、评价。通过创设情景，案例分析，让同学们深入掌握记账凭证填制的方法，然后再课前设计的基础上加以改进，课堂引入专家教学，校企合作，注重理论联系实际，并指导、点评学生的操作，最后归纳总结，让知识内化为行为，实现理实一体化的同时，达到教学目标。 　　3.1.2 任务驱动，主题教学 　　通过课前两周下发学案，让同学们提前搜集相关信息资料，并在学案的驱动下，自行学习记账凭证相关理论知识，不断培养学生自主学习的能力，引导其养成适合自己的学习方法。将教学内容主题化，实行主题教学法。所谓主题教学法，是在教师确立的主题框架中，紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。 　　3.1.3 小组分工，合作探究 　　学生理解分析及动手能力参差不齐，为了充分调动同学们的积极性，并充分利用不同层次学生的优势，按照不同能力层次将班