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基于戴明环理论互联网教研 　　摘 要 学生核心素养培养框架的出台，对教师的素质提出了更高的要求。教师的专业成长已然成了时代的需求，常规的教研模式已暴露出其局限性。随着互联网数字化时代的到来，基于现代网络技术平台的网络教研蓬勃兴起，其丰富的教研资源、宏阔的视野，实践智慧的积累和有效的专业引领，为提升数学教师的专业成长创造出了一片新的天地。笔者根据自身参与网络教研的一些心得，运用PDCA（戴明环理论）实现了从网络教研到“互联网+”教研，对传统教研实现了优势互补，在教研实践活动中取得了较好的效益和反响。 　　关键词 网络教研 “互联网+” 网络共同体 教师成长 　　网络是信息时代的一个标志，网络教研是网络发展下的一种产物，也是一种促进教师专业成长的新型教研模式。网络教研在随着网络技术的发展不断升级，从最早的QQ群、BBS论坛、博客，到现在的网络视频直播。教师与专家的在线及时互动，是当前教研方式的“新宠”，深受一线教师的追捧。网络教研应用互联网的快速传播功能，可以做到远距离教研活动同步直播，实现跨区域的零距离研讨。其不仅能促进优质教育资源互补共享，还可以让各地的课程专家、教研员、名师和一线教师在线上进行远程的互动研讨，有效地解决了一线教师的工学矛盾，提升了教师参与教育教学研讨的便捷性和积极性。传统现场教研活动的一线教师不仅要承受车舟劳顿之苦，还要经受外出请假调课的麻烦。因此，在互联网技术日趋成熟的今天，大力推进网络教研是提升教师专业素养的一种新的有效的手段。网络教研还处于一个不断完善的阶段，有它自身的优势与不足。网络教研如果能与传统教研活动相结合，开展优势互补，实现线下与线上有机结合，定能让教研活动不断焕发新的生命力，为一线教师的业务发展源源不断地注入新的能量。 　　一、PDCA的含义 　　PDCA分别是英文单词Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查）和Action（纠正）的第一个字母，也叫戴明环理论，是美国质量管理专家戴明博士首先提出的[1]。它是一种质量管理体系，从质量计划的制订到活动的组织实现，是执行全面质量管理必须遵循的科学程序，这个过程就是按照PDCA循环、按照既定计划和组织实施步骤周而复始地运作（如图 1）。戴明环理论为我们开展高效的网络教研提供了思路，可以使我们的网络教研活动更加条理化、系统化、图像化和科学化，能大大提高网络教研的效率。 　　二、“互联网+”教研 　　网络教研是一种互联网技术发展下的应用产物，在当前还处于发展和需要完善的阶段。网络教研作为一种非现场非直面的方式，是互联网发展的产物，并且作为一种传统教研方式的补充而被广大教师所接纳。但笔者经常参加一些“官方”和“非官方”的网络教研时发现，一般传统的网络教研存在一些问题：（1）网络教研以碎片化方式开展为主；（2）网络教研活动设计的规范性需要加强；（3）网络教研的管理和评估也有待完善。这三个主要问题直接影响着网络教研活动开展的效果。 　　针对传统网络教研急需改进与解决质量问题，提升网络教研活动的质量，我们有必要运用PDCA科学程序，实现从一般的网络教研到“互联网+”教研。“互联网+”就是“互联网+传统行业”，但这并不是两者的简单相加，而是利用互联网平台实现互联网与传统行业的深度融合，创造出一种新的发展行业。“互联网+”教研是一个系统整体，要求每次网络教研都目标明确，有活动主题、活动过程记录、活动过程评价、研讨主题调整、研讨总结汇总。 　　三、基于PDCA的“互联网+”教研的实现 　　笔者前几年曾担任县名优教师带徒导师，为了促进徒弟的发展，在每学期除开展2-3次现场教研活动外，还安排了一定次数的网络教研。刚运作时发现网络教研活动形式单一、随意性大、缺乏主题，没有活动的记录梳理，更谈不上对活动与教师的评价，目标定位不高，是一种线上的随机性研讨。光靠一个师父或者一个团队力量还是很单薄，需要通过网络借助外界更多的资源来提升效果。笔者和某杂志社合作开辟了专题网络论坛“草根论坛”“案例研析”“教学一得”“教学困惑”等专题栏目，借助QQ群、微信群等做了有益的探索，全国众多教师直言受益匪浅。现在每两周定期开展网络研讨活动，包括话题探讨、名师在线直播、网络课堂点播，吸引了全国广大教师积极参与，各省市都有一大批骨干教师加入，带动了众多的学科教师参与网络教研，基于PACA（戴明环）理论，开展了一系列的网络教研实践。 　　1.Plan（计划） 　　师徒围绕着提升课程教学效果总目标，每学期初制定一个网络教研主题，每次活动解决一个教学疑难问题，期末网络教研形成一个序列，彼此协同，互相促进。具体的操作是：要求徒弟首先在平时的课堂教学中发现问题，认识自己课堂教学的优势，再根据实际状况，分析自己的教学优势，找出自己课堂教学的不足；紧扣课堂教学，梳理出个人教学薄