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基于技术理性审视――对CALL再思考 　　摘 要： 教育技术的不断发展，推动了技术与教学更深层次的整合，实现校园网络化、资源数字化、管理科学化，已逐步成为高等学校改革的重点。计算机辅助语言教学也被视为英语教学改革的“利器”。然而，技术与人类学习的本质和特性需要我们对CALL进行批判性的辩证思考，本文就此展开了多视角的讨论。 　　关键词： CALL；批判性；思考 　　中图分类号：H319.3[KG4]文献标识码：B[KG4]文章编号：1001-5795(2007)06-0047-0006 　　 　　计算机辅助语言教学（CALL）进入21世纪之后，网络技术发展、虚拟学习环境、人工智能在语言学习中的运用，为以网络为中心的计算机辅助语言教学提供了更加广阔的天地。正因如此，无论从CALL本身的发展还是人们对CALL的认识与运用，都推动了技术与外语学科的整合发展。CALL的作用也受到了前所未有的重视，被视为英语教与学的“利器”，已成为一种流行的外语教学方法。然而，我们的先哲庄子曾忧心忡忡，最早喊出了反对“人为物役”的呼声，“人皆知有用之用，而莫知无用之用也。”(《人间世》）我们应当记住这个道理，回归人本。技术与人类学习的本质和特性需要我们不断地进行理性思考和创新超越，本文仅为抛砖引玉。 　　 　　1 关于CALL的定义 　　 　　“计算机辅助语言学习”(CALL)最基本的理解是Computer Assisted Language Learning。它是随着计算机的产生而产生的，但在欧洲更常用“智能技术辅助外语学习（ICALL）”。目前学界对CALL的理解是多视角的。CALL及其相关定义大约有近40个之多，对CALL的理解大致可以分为：技术观、方法观、认知观、模式观、功能观等，笔者为便于行文把这些理解又分为五个层面： 　　第一层面是从技术层面来理解CALL的定义，这是一个普遍性的特点，如“Computer Assisted Language Learning can be defined as the search for and study of applications of the computers in language teaching and learning（Michael Levy，1997:7).” 　　此外还有WBI-Web Based Instruction；ICALL-Intelligent CALL等定义。 　　第二层面从语言教学理论和心理学理论来定义。Mark Warschauer（1996）从语言教学理论和心理学发展的视角把CALL分为三个阶段：行为主义CALL（Behavioristic CALL），交际主义CALL（Communicative CALL）和整合CALL（Integrative CALL)，还有CBLT-Content Based Language Teaching等。 　　第三层面从教育观和学习观来定义CALL。如：CBE-Computer Based Education，Computer Adaptive Language Learning或Computer Automous Learners Learning。 　　第四层面从功能上定义CALL。这种定义基本可以涵盖以上的定义，如：CALL-Computer Assisted Language Learning等等。 　　第五个层面从人工智能技术来定义。这个定义基本涵盖人工智能、机器人在教育中的运用，如：AI in Second Language Acquisition；CALL-Corpus-Assisted Language Learning等。 　　综上，笔者曾尝试着另一个定义：“计算机辅助外语教学是指符合道德规范地运用计算机技术、嵌入式终端技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术等优化教与学的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与实践，创建多元化教与学评价与管理模式，最大限度提高教学和学习效果的语言学习环境。该环境主要包括资源库管理与建设环境、多媒体课堂教学与自主学习环境以及相应的教学管理工具等。”这个定义不便简约，因此笔者暂时借用PM-CALL(POST-MODERN CALL)这个词。然而，这个定义它不是一个“时段”也不是一个“范式”的终结，更不是一个永恒不变的定义（何高大，马蕾蕾：2007）。 　　但在教学实践中这些定义往往交叉重叠使用，并不强调它们之间的差异。其实CALL及其相关术语有着本质上的区别，总体来说，共性大于个性。新技术的发展，以它的知识密集、工艺精确、技术智能化、科学工业化、信息社会化等特征，显示着令人吃惊的进步和巨大作用。一个有目共睹的事实是：与20年前相比,今天的世界科技已