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基于复杂性理论教师专业共同体实现路径研究 　　摘的要：教师专业化是教师教育发展的方向，在专业共同体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。教师专业共同体具有一些复杂性特征，其构建与发展的实现路径问题从复杂性理论视角得到了探究。 　　关键词：复杂性 专业共同体 实现路径 　　 　　教师是教育活动的主体，在教育发展的过程中发挥着重要的作用；如果能最大限度地实现教学和学习资源共享，让教师能在空间上通力合作，则无异于寻得了提高教师整体水平的捷径。然而现实中教师间单兵作战、闭门造车的情况比比皆是，严重影响教育事业的正常发展。教师专业共同体旨在激发教师个体的主观能动性同时促进教师队伍整体水平的提升，基于这种认识，文章拟从复杂性理论的视角出发，分析教师专业共同体的复杂性特征，并研究其构建与发展的实现路径问题，以期对相关研究有所裨益。 　　 　　一、教师专业共同体的复杂性特征分析 　　 　　1、复杂性系统认识 　　复杂性科学是研究复杂系统行为与性质的科学, 它的研究重点是探索宏观领域的复杂性及其演化问题。自复杂性科学20 世纪 80 年代在美国兴起以来, 复杂性研究越来越受到学术界的关注。复杂系统具有明显的开放性、自组织性和非线性等特征。 　　关于什么样的组织才能被认为是复杂系统，系统科学学者们已有了定论，一般认为如果行为主体具有自主的判断和行为的能力、与其它主体之间交互（信息和物质）的能力、对环境依赖和适应的能力，并且具有相互依赖性，每个成员还能根据其他成员的行动以及环境变化不断修正自身的行为规则，以便与整个组织和环境相适应，那么根据复杂性科学理论，就可以认为该组织是一个复杂系统①。 　　 　　2、教师专业共同体复杂性特征分析 　　就教育的组织形式而言，新课革更加强调专业共同体对教师专业发展的作用，正如托马斯所指出的：“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个体化的努力’（individual effort）转向‘学习者的共同体’（communities of learners），在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧”②。结合上文对于教师专业和共同体的分析，笔者认为教师专业共同体是一种以教师职业发展为目的，教师自愿组织起来的一种旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师个体及教师队伍整体发展的合作性组织。 　　依据上述有关复杂性理论，我们可以认为教师专业共同体是一个复杂性系统，其原因就在于教师专业共同体的某些特征与复杂系统的一般特征“契合”： 　　开放性：教师专业共同体强调教师在空间和时间上的通力合作，它打破了传统教师发展所受的组织内的多种边界限制，完全解放了教师作为一名专业者所应有的专业自主权和理论话语权。 　　动态性 ：教师专业共同体的建设和教师专业发展水平的提高一样，是一个思维变革的过程，一个吸纳创新的过程，一个不断深入的过程。新的教师教育范式的出现不是偶然的巧合，而是几十年来理论界多种观念发展的必然结果。 　　自组织性:自组织区别于他组织的标志在于自组织不存在外部指令，它是按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动形成有序的组织结构。教师专业共同体明显地不同于具有“科层组织”性质的传统学校组织，不存在人为的策划与控制，它充分体现了“教师赋权”（teacher empowerment）③，能实现自适应和自演化。 　　 　　二、复杂性理论视角下的教师专业共同体实现路径 　　 　　如果能从动态发展的角度对具有复杂性特征的教师专业共同体进行探究，笔者认为研究意义会更加显著。鉴于此，下文从复杂性理论出发，对教师专业共同体的实现路径进行了尝试性探析： 　　 　　1、成员多样化的努力 　　教师专业共同体首先是一种职业共同体，它是由有着适应性和主动性的教师个体组成的；复杂性理论认为系统中个体差异性越大，其应对环境刺激的反应模式就会越多。不难想像如果共同体中成员来源广泛，保持适度的分工差异，那么对于外界刺激的反应就会更明显地呈现出非线性的特征，在学习交流的过程中则更能相互取长补短、相得益彰。 　　 　　2、双环学习机制的建立 　　Argyris认为只要在不质疑和改变组织系统的本质目标与核心价值观的情况下，对组织存在的问题和错误的检查与纠正中所表现的学习都是单环的。单环学习和双环学习可以通过下图来解释④： 　　 　　上图显示单环学习只有单一的反馈环，其目标是适应相对稳定的环境；而双环学习则有两个相互联系的反馈环，它总是企图发现规定绩效的控制变量的错误，更多地用来解决复杂性、非程序性的问题。区别于传统一次性的自上而下的教师发展方式（如教师进修、培训等），专业共同体是教师终生学习的平台，它是一个动态发展的组织；教师专业共同体不存在强制性指令，其行为主体