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基于应用能力培养高职计算机网络技术专业教学改革 　　摘要：针对计算机网络技术专业课程体系和教学模式存在的问题，遵循职业发展规律，深入剖析企业典型工作过程，分析归纳该专业学生未来工作岗位所需的职业能力，结合各阶段任务和学生的学习能力，探讨构建基于应用能力培养的课程体系和教学模式的思路和方法。 　　关键词：计算机网络技术专业；应用能力；课程体系；教学模式；工作过程；岗位 　　1.背景 　　高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分，肩负着培养应用型人才的重要任务，而高职院校作为高职教育的主阵地，应遵循职业发展规律，秉持以应用能力培养为主线、以社会需求为目标、以岗位技能为中心和以工作过程为导向的办学理念。随着我国高职教育教学改革不断深入，课程体系和教学模式的改革已成为学校和社会共同关注的重要问题。 　　随着4G时代的到来，社会对应用型网络技术人才的需求量逐年增多。据人力资源与社会保障部2013年的统计数据，预计未来5年的人才需求量将达到100万，而现有的人才储备不足总量的20%，这就需要高职院校肩负起人才培养的重任。我国高职院校现有的课程体系和教学模式基本相同，导致培养的人才“千人一面”，没有特点，不易获得企业的青睐。在网络技术飞速发展的今天，学校教材上的专业知识总是落后于现实技术的发展，毕业生普遍存在理论知识与应用能力脱节的现象。培养满足社会需求的应用型网络技术人才，已成为高职院校亟待解决的重要问题。 　　2.高职院校计算机网络技术专业的教学现状分析 　　1）课程体系现状分析。 　　课程体系建设是高职院校应用型人才培养的基础。多年来，高职院校的课程体系仍沿用压缩和精简本科课程体系的套路，并未从根本上形成自己的特色和优势。高职教育教学改革不断深入，虽然在课程体系建设方面有些改进，但是在总体上仍没有摆脱以学科本位为主线的设置原则，即公共基础课、专业基础课和专业课的构架。教学内容以理论知识为主，实践部分主要是配合理论课进行的验证性实验。表面看来，这种课程体系体现了知识的递进关系，但实际上并不符合学生的认知规律，存在着明显的不足：首先，课程之间的联系被人为分割，课程知识点不连贯；其次，授课时只从当前课程的层面考虑教学，很少从课程体系整体层面综合考虑，导致课程的前后衔接不紧密；最后，课程体系没有围绕岗位需求展开，教学内容脱离生产实际。综上可知，现有的课程体系并不符合高职院校的人才培养要求，改革现有课程体系已成为高职教育教学改革的重要方向。 　　2）教学模式现状分析。 　　目前，高职教育教学中主要采用传统教学模式，以教师为中心，按照“讲授-理解-巩固-运用-检查”等环节开展教学活动。这种教学模式存在明显的缺点：首先，重视知识传授，忽视应用能力培养；重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视既有结论的记忆，忽视理解提高的过程。其次，不能有效地激发学生的学习兴趣，学生感到学习枯燥乏味，甚至出现老师在上面讲、学生在下面睡的尴尬局面，教学质量无法保证。最后，教师的教学过程与企业岗位要求没有形成无缝对接，学生虽然学习了课程，但是并不了解企业的生产流程，不能完全掌握与工作岗位相对应的技能。因此，传统的教学模式同样不符合高职院校的人才培养模式要求，改革传统教学模式是高职教育教学改革的另一个重要方向。 　　3.构建基于应用能力培养的计算机网络技术专业课程体系 　　1）构建遵循岗位职责和符合应用能力培养的课程体系。 　　计算机网络技术专业课程体系的构建应围绕企业岗位要求展开，通过与企业专家交流、毕业生回访、招聘网站跟踪等方式，针对网络技术人才需求进行广泛调研。我们以黑龙江省的40家企业、150名毕业学生作为对象，抽取这些企业人才需求数据进行分析，按照项目建设的典型工作过程，遵循职业发展规律，分析归纳工作岗位所需职业能力和素质，确定本专业学生的培养方向，将就业岗位细化为网络建设公司的网络工程实施岗位、企事业单位的网络管理与维护岗位、网络应用软件开发公司的网络应用开发岗位。课程体系的开发应充分考虑行业发展需要，按照从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的知识进阶规律，实现课程之间的无缝对接。基于应用能力培养的计算机网络技术专业课程体系的构成如图1所示。 　　2）依据典型工作过程，序化和整合教学内容。 　　根据计算机网络技术专业岗位要求和职业技能标准，以开发工学结合课程为主线，专业教师与行业、企业专家共同合作，结合高职教育教学的特点、企业项目建设的典型工作流程和学生的认知规律，将教学内容序化为若干个学习情景；按照“搭建基本架构-实现基本业务-完善复杂业务-项目整合”的项目开发步骤，整合相关的学习情景。每个学习情景涵盖多个具体的工作任务，工作任务具有代表性、可行性、实用性和典型性，涵盖尽量多的知识点并可以为学生继续学习打下扎实的基础，满