基于统整理念高中数学概念课教学策略分析.docVIP

基于统整理念高中数学概念课教学策略分析 　　[摘 要] 概念是数学知识大厦的根基，概念教学的质量关系到学生数学核心素养水平的高低，基于统整理念的高中数学概念课教学应该对概念本身有多维度的认识， 　　[关键词] 整体性；高中数学；概念课教学 　　高中数学教学的质量如何提升？笔者认为，应该从整体上关注数学概念的教学，尤其是“核心概念”的教学. 从数学概念出发引导学生抓住数学对象的本质属性，是帮助学生准确地、系统地领悟高中数学知识的重要源泉，是提升学生数学核心素养水平的重要抓手. 那么，如何统整？如何优化我们的高中数学概念课教学呢？本文就该话题进行简单的分析. 　　[?] 多维度对数学概念进行分析 　　数学概念学习困难在哪里？从教学实践经验来看，相当一部分学生存在着对数学概念的定义理解不全面，虽然能够从感性的认识角度对概念有初步的认识，能够记住概念的文字表征，但是概念本质属性的理解不到位，难以站到整个数学概念系统之中去联系着上、下位关系去分析数学概念，找不准其在知识结构中所处的位置，这些认知上的缺失导致了学生在应用概念解决实际问题时出现了障碍. 笔者认为，我们在概念学习过程中，应该对概念有多个维度的分析与认识. 　　1. 抓住核心概念这一知识主线 　　从高中数学知识的整体性来看，我们的概念并非零散的，彼此之间存在着联系，而能够将多个概念凝聚在一起的那些概念，我们称之为核心概念. 核心概念是高中数学知识的“控制中心”，是高中数学知识的主要生长点，抓住核心概念由此向外发散可以渗透数学思想和方法，同时体验知识转化、规律发现的过程. 　　例如，“函数”这个数学概念显然是中学数学阶段的核心概念，我们以此为主线可以将多个概念和数学思想“统整”过来，从上、下位关系来看，在“函数”这个核心数学概念下，幂函数、对数函数、三角函数、指数函数等多个具体的下位函数概念. 我们在课堂教学中，对于具体的下位概念如何展开教学，可以从上位概念“函数”的定义出发，思考该下位概念所涉及的具体情境，从而引导学生根据其所具有的特征对具体的函数类型进行归纳. 　　除了上、下位关系外，我们在教学过程中还应该关注概念本身所具有的本质特征，如该概念具有怎样的特点？数学思想方法如何？能否向外延展和转化？仍以“函数”为例，“变化”是函数最为本真的性质之一，我们在教学过程中完全可以引导学生从“变化”的思想入手对数学对象进行观察、分析，找寻“不变”和“变”，最终在实现“不变”到“变”的转变过程中认识和理解“单调性”“奇偶性”等函数性质. 　　2. 抓住核心概念之间的关联 　　在不具备上、下位关系的概念之间也是可以有关联的，甚至于在高中数学教学中的多个核心概念之间也可以具有关联. 在教学过程中注重核心概念之间的关联性，能够深化理解概念，同时体验建模这一数学化过程. 　　比如，“函数”这个核心概念与高中课程中的多个核心概念有着关联，如“数列”这个概念，我们在教学过程中如果将其视作为一个特殊的函数，我们就可以将函数的思想方法迁移过来，深化理解数列的通项公式，同时很多的数列问题也都可以借助于函数的思想方法来分析、处理和解决. 　　[?] 从整体的视角厘清概念的发展脉络 　　既然我们站在整体的角度来学习数学概念，那么认识概念的上、下位关系，找到概念之间的关联就不能浮于表面，应该站在整体的角度，以关联性为起点对概念间的整体联系有一个结构性的分析. 　　例如，我们在和学生一起学习向量的时候，就可以以“三角函数”与“向量”这两个概念之间的关联性作为教学研究的起点. 那么，他们之间存在着怎样的关联呢？ 　　关联1：数学思想方法的统一. “三角函数”这个概念，学生在初中就有所涉及，?氖?学思想方法来看，初中在定义锐角三角函数时借助于“长度的比值”，其本质即为“互化”――长度与角度的互化，到了高中阶段是如何深入研究的呢？借助于坐标系，任意角的三角函数得以推广和刻画. 这种数学思想方法在向量的研究中同样被应用，向量的概念是“方向”“大小”这两个要素，那么在向量的研究中是如何展开对这两个要素的研究的呢？同样可以引入“坐标系”，借助于坐标的多维度性质来刻画向量，从而感受数学思想方法的统一. 　　关联2：代数、几何间的桥梁式关联性. 从所用的思想方法上，上面两者均在研究时有统一性，如果我们从思维科学角度来进行分析，不难发现两者是联系代数和几何的桥梁，有了两者人们对相关数学内容的研究实现了从定性到定量的进一步深化，同时两者交汇之处促成了向量、坐标、复数三个重要的概念构成一体，提升了相关运算技巧，而且长度与角度的转化与联系变得更为明晰. 在几何研究中，直线的斜率、曲线与方程等问题的研究越来越接近于数学规律的本质，“三角函数、向量”作为数与形之间转化的桥梁，让两者学习时更具统一性.