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基于建构主义七个二教学思路探讨 　　摘要：本文以计算机组装与维护课程为研究对象，提出基于建构主义的七个二教学思路，经过近年来的实施，取得了较好的教学效果和社会效果。 　　关键词：建构主义 　　七个二的教学思路 　　创新课程 　　创新情境 　　中图分类号：CA34 　　文献标识码：B 　　文章编号：1002-2422(2010)03-0060-03 　　 　　1前言 　　 　　建构主义作为一种新型的教学思路，对学习也赋予了新的意义。首先，建构主义教学思路认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。 　　计算机组装与维护课程不仅是高职院校计算机类专业的主要专业课，而且是大多数专业的公共基础课，影响较为广泛；本课程实用性非常强，学好课程可以起到立竿见影的效果。但目前大多数高职院校计算机组装与维护课程的教学都存在这样那样的问题，主要表现在以下几个方面： 　　(1)教学内容严重滞后、教学形式单一。 　　(2)理论脱离实际、实训条件不够理想。 　　(3)没有体现建构主义的教学思路。 　　以计算机组装与维护课程为研究对象，针对以上存在的问题，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，对计算机组装与维护课程教学的设计与创新进行探讨，提出基于建构主义的七个二教学思路。 　　 　　2课程教学的设计与创新一七个二的教学思路 　　 　　传统的教学模式能提供宽厚的理论基础，可持续发展能力较强，但职业学习和职业实践机会少，与就业岗位能力要求存在一定距离：而德国职教模式能针对职业的工作任务进行分析，工作过程与学习过程融为一体，毕业后能够零距离上岗，但岗位针对性太强，转岗能力较弱。 　　在本课程的教学过程中，改革传统的教学模式，借鉴德国职教模式，汲取这两种模式的精华。应聘请计算机企业的专家和在校的专业教师一起制定课程标准，确定工作典型任务。同时可聘请计算机企业的专家作兼职教师，把真实的职场环境带进课堂。这种以基于行动过程为导向的理念实施教学，以实际工作岗位典型工作任务为学习目标，形成“以工作任务为目标，以行动过程为导向”的课程教学模式，目标明确、过程清晰，不分场合、不论理实，教学互动、工学结合，有利于培养主动型、创新性和有可持续发展能力的职业人才。其特点是： 　　(1)强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点或能力点。 　　(2)强调将方法能力、社会能力的培养与专业能力培养融为一体。 　　(3)课程开发时，强调“工作过程的完整性”而不是“学科完整性”。 　　 　　2，1两个导向：行动导向和实用导向 　　计算机组装与维护课程的教学应充分体现以行动为导向，以任务为驱动，以项目为载体，以服务专业人才培养为目标的教学模式。例如：在“微机硬件系统常见故障诊断和排除”这个教学模块上，教师应精心进行课堂设计： 　　(1)分组：2～3个学生组成一个小组。 　　(2)教师预设硬件系统常见故障。 　　(3)组内讨论、检查、修复硬件系统故障。 　　(4)对不能检查、修复硬件系统故障的小组，教师应及时指导，帮助学生找出原因，直到小组成员能检查、修复硬件系统故障为止。 　　(5)教师分析总结，归纳出硬件系统故障的原因，给出修复硬件系统故障的最佳方案。 　　(6)最后是评价：组内成员之间的评价、组与组之间的评价、教师评价相结合。 　　教师在教学过程中，还应处处体现以实用为导向的原则。例如：在“CPU识别和选购”这个教学模块上，就少讲或不讲CPU的内部结构、原理，只要求学生学会识别不同时期、不同类型的CPU、掌握主要性能指标，并能按用户要求，正确、合理地选购CPU就行。 　　 　　2，2两个结合：动静结合和理实结合 　　计算机组装与维护课程的相关理论或案例是静态的，而出现的故障多种多样，是动态的，即使是相同的故障其发生的原因也可能不同，教师仅仅静态地讲授理论或分析案例，学生是很难排除计算机故障的，因此教师应通过不同案例的分析、讲解，甚至故意设置故障，让学生来分析、解决，从而让学生在听、看、练的动静结合的环境中，不断提高计算机软硬件维护、维修技能。 　　同时，计算机软、硬件发展日新月异，如果一味地课堂讲授，学生对于课程的学习只能局限在抽象的理论之中，这样就很容易导致理论教学和实验教学脱节，当遇到具体的软硬件故障时，学生放不开手脚、不敢动手，即使敢于动手，由于缺乏实训，也会操作不当，这样不但没有排除故障，反而带来更