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基于建构主义大学英语翻译教学模式实证研究 　　[摘 要] 翻译教学在大学英语教学中占据着重要的地位，从2013年下半年开始，大学英语四六级考试委员会将四级考试的翻译部分由之前的句子翻译调整为段落翻译就说明了这一点。本文从大学英语翻译教学实践出发，以建构主义观点为理论依据，探讨了基于该理论指导下的大学英语翻译教学模式。 　　[关键词] 建构主义；翻译教学；意义建构 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 02-0095-03 　　翻译教学在大学英语教学中一直是一个薄弱环节，也没有引起足够的重视，学生的翻译实践能力不尽如人意，这一点笔者在教学中深有体会。本文以建构主义理论为基础，结合大学英语读写教程教学实践，对大学英语翻译教学进行探讨，以期提高大学英语翻译教学的质量和学生的翻译能力。 　　一 关于建构主义学习理论 　　建构主义是一种关于知识和学习的理论，在学习观上，它强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验主动构建意义的过程。尽管建构主义理论有诸多派别，且各自强调的重点不同，但它们的理论核心却是相同的，即知识不是学习者被动接受的，而是在以往知识经验的基础上主动建构的。该理论还认为，学习是一个在“情景”“协作”“会话”和“意义建构”四个方面的相互作用下，依靠外界的帮助来扩展知识的过程，换句话说，人们是否能获得知识依靠的是基于先前的知识经验建构意义的能力，而不是记忆知识的能力。因此，王湘玲、宁春岩（2003）认为与建构主义相适应的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到学生对所学知识意义构建的目的。建构主义的这些观点这对当前大学英语翻译教学无疑具有针对性和指导意义。 　　二 研究内容 　　1 研究问题 　　目前我们的大学英语教学内容比较多，而课时又十分有限，针对非英语专业学生的翻译理论教学又不够体系化。本文旨在研究如何结合大学英语课文中的实际语料，适当地讲授相关翻译理论与策略，通过帮助分析学生译文的错误和提供专业素材翻译练习，探讨适合大学英语翻译教学的模式。 　　2 研究对象 　　本文的研究对象为湘南学院2015级临床专业C级6、7、8班学生。本研究使用的语料来自两个部分：新视野大学英语读写教程第二册（第三版）和2013年12月以后的四?考试翻译部分历年真题。 　　3 教学设计 　　在上半个学期的读写教程教学过程中，选取课文中有代表性的句子，适当讲解翻译理论及策略，其中有一些特殊的英语句型，并对学生的译文进行对比，对翻译错误进行分析。在下半学期的教学中，要求学生利用个人或者小组合作的形式完成一些专业素材的翻译任务，帮助学生完成对翻译知识的构建。 　　三 基于建构主义的大学英语翻译教学模式研究 　　建构主义学习理论认为教学应坚持以学生为中心和教师为主导的教学模式。教师由知识的传授者和灌输者转变成为学生意义建构的促进者、协作者。教师从知识的权威转变为学生学习的伙伴或合作者，通过创设符合教学要求的情景，帮助学生建构所学知识的意义。因此， 在翻译课堂上教师不能再用满堂灌的方式， 学生也不再被动地接受知识， 而是通过师生之间互动来完成意义的建构，成为了教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。在建构主义学习理论指导下，可以从三个方面来构建我们的大学英语翻译教学模式。 　　1 通过重点句型讲解帮助学生完成意义建构 　　建构主义强调以学生为中心，强调学习的自主性， 包括教师在内的各种教学因素只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习（余胜泉等， 2000：7）。教师应该充分调动学生的积极性，帮助学生自主解决问题。汉语讲究逻辑意义的通顺，是以意合为主的语言；英语的各类词尤其是动词有数、体、人称、时态和语态等变化，通过屈折变化等语法手段表示事物间的关系。为了帮助学生构建这些翻译知识，笔者在教学中尽量为学生提供大量真实的、以课文为基础的重点句型，在读写教学中融入相应的翻译理论与策略，帮助学生完成对上述语法知识的构建。 　　例1 “Later， he took he name Malcolm X after joining an organization that had changed major practices and beliefs to apply more specifically to the condition of African-American people in the United States in the early 1960s.”（选自新视野大学英语读写教程第三版第2册第1单元课文B第1段） 　　教师用书译