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基于职业导向探讨商务日语写作课程教学模式 　　摘 要：在国家中长期教育改革之际，教学模式的探索与研究日益提上日程，并不断的深入下去。本文以“职业导向”为研究突破口，以商务日语写作课程为研究对象，分析目前国家教育方针、策略、大学生特点、传统日语教学现状，提出新形势下商务日语写作课程教学模式改革的必要性和迫切性，探索基于“职业导向”下的商务日语写作课程教学模式的内涵，以期适应新形势下的教育改革，为广大学生服务。 　　关键词：职业导向 商务日语写作 教学模式 　　为适应全球化和国际化趋势的发展，在国家中长期教育改革之际，教育也要适应形势发展需要，不断探索新的教学模式和教学方法，营造新颖的学习环境和气氛，提供相关信息和资料，组织学生心手脑并用，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并进行自我反馈和评价，培养学生综合职业能力，适应社会发展需要。 　　一、基于“职业导向”探讨商务日语写作课程的教学模式的必要性 　　大学的教学方法又不同于基础教育的教学方法，有其特殊性：一、教育客体的生理和心理素质变化，其独立性和自主性逐步增强，教法对学生学习质量的作用减弱，而学法对学习质量的作用增强。为此大学教学方法要侧重启发、调节、咨询等。二、教育客体处理外界信息的能动性增强，信息传递由教师一个人直接控制转变成了共同控制，为此大学教学方法要高度的协同一致，做到和谐共振。为此思考和探索新的教学方法和教学模式十分必要和迫切。传统的教学是以学习知识为主的课堂教学模式，随着社会的发展和职业的需要，要求学生具备职业素养和职业能力，为此以“职业导向”为主线，让学生在职业活动中学习，以寻求培养学生职业综合能力成为了教学思考的主流。 　　目前以“职业导向”为突破口研究教学模式的主要集中在职业技术学院，学科也多集中在职业技术学院的理工科，特别是集中在动手操作的专业领域，日语学科方面几乎未涉及。 　　二、基于“职业导向”探讨商务日语写作课程的教学模式的内涵 　　1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，即培养学生的职业行动能力，此法即“行动导向教学法”。行动导向教学法传入我国，倍受国人关注和研究，部分地区推广行动导向教学法，取得较大收获，教学成果显著。 　　“基于‘职业导向’商务日语写作课程教学模式探索”，主要研究内容是以一种创新的职业教学理念，即教学活动打破以往的死记硬背，让学生在学习活动中，用“职业活动”引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主、协调地进行学习，培养学生的关键能力和综合素质。最终强调的是综合职业能力，培养适应信息化时代、劳动力市场的需求的能力和人才。关键问题就是从基于“职业导向”探索商务日语写作课程的教学模式，中心必须以“职业”为导向。其研究内容梗概如下： 　　（一）“职业导向”下的教师。 　　教师要转变观念，更新知识体系。以“职业活动”为导向的教学模式，对教师来说是一个极大的挑战，要求教师转变观念，更新知识体系，倾注更多的感情和精力，把自己的心（情感）、脑（智慧）、手（技能）展示给学生，当好学生的助手和朋友，要不断地鞭策、鼓励学生，使学生信心百倍、轻松、愉快地完成学习任务，培养综合能力和素质。 　　（二）“职业导向”下的学生 　　全方位了解和认识学生。倡导“以人为本”的教学原则，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，让学生自主、轻松地学习。特别注意“职业导向”性，以任务为驱动，强调学生的动手能力和实际操作能力，培养适合职业类型的学生。 　　（三）“职业导向”下的课程改革和教学模式探索。（重点研究内容） 　　1、根据商务日语专业人才培养计划、方案和职业活动发展需要，充分考虑商务日语专业特点和学生特点，完善商务日语写作课程的教学大纲。 　　2、根据职业活动需要，并结合我院实际情况，合理选择和提炼商务日语写作课程的课程教材、课程内容、参考资料以及练习材料和实践活动。 　　3、探索商务日语写作课程的教学模式和教学方法，并不断调整和完善。 　　4、探索商务日语写作课程的评估体系和评估细则。 　　基于“职业导向”的商务日语写作课程主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），以“职业导向”为原则，以“职业活动”的教学内容，以“职业素养”为核心、以“职业能力”为目标，进行职业教育模式下的商务日语写作课程教学。 　　三、结语 　　商务日语课程教学模式的探索和改革势在必行，以商务日语写作课程为改革开端，通过“职业导向”教学模式的探索、构建、实施，以期推动商务日语其