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基于建构主义小学足球信息化教学策略探究 　　摘 要 立足于建构主义学习理论，结合分析《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》中对体育教学的要求，揭示小学体育教师将信息技术与足球教学整合的必要性。根据基本调查的结果，分析目前小学足球信息化教学存在制约因素，探究促进建构主义视域下小学足球信息化教学的策略。 　　关键词 小学足球；信息化教学；建构主义 　　中图分类号：G623.8 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）07-0001-02 　　1 研究背景 　　伴随着中国改革开放取得的巨大成功，人民物质生活水平日益提高，国家与个人对于足球的体育锻炼与竞技价值越来越重视。综观世界足球强国，青少年足球的培养是放在重要位置的。因此，青少年足球人才是未来推动中国足球发展的有生力量。同时，互联网时代已经到来，信息技术与基础学科的教学整合呈现常态化，但出于对体育课不重视的传统教育意识，导致信息技术与体育课的整合力度不够。 　　2 小学足球信息化教学的必要性 　　《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》（下简称《标准》）中强调体育课程的课程目标是：“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。”[1]由此可见，小学足球课程的教学目标应当也是强调对知识与技能以及兴趣与习惯的培养。小学体育教师在课时安排上呈现的“开课率高、课时较少”的特点，决定了体育教师要实现《标准》所提及的目标，就必须利用信息技术提高教学质量，否则只能沦为玩闹活动课。 　　在互联网化学习的时代，即便是体育教学也不能离开信息技术的支持。网络技术带给生活、工作方式巨大的变化，具体表现在以手机、平板电脑等移动终端设备带来的“碎片化”，知识碎片化、时间碎片化。即便是基础教育阶段，小学生作为互联网时代的原住民，他们的学习生活早已是建立在此基础上的。互联网给学生提供了丰富的信息，使他们能够接触到各类关于足球方面的知识，并且可以根据兴趣感受职业足球竞技的魅力。这恰恰是需要体育教师进行引导与规范的，因为互联网不仅给学生带来海量的信息，同时造成“信息超载”的问题。所谓信息超载，就是指信息接收者或处理者所接收的信息超出其信息处理能力[2]。小学生通过互联网了解的足球知识良莠不齐，有些可能存在错误，这都需要小学体育教师实现信息化教学之后才能予以改善。 　　尽管我国基础教育早已进行很多的信息技术与课程整合，但是以体育为代表的课程由于传统教育观念的不重视，一直没有能够开展小学体育与信息技术的有效整合。另一方面，小学足球教学的特殊性――注重技巧、技能与兴趣的培养――决定了小学足球信息化教学的发展有别于其他课程。 　　3 建构主义学习理论 　　建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义学习理论认为儿童发展有两种水平：一是现有的发展水平；二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平[3]。维果茨基认为这二者之间的差距就是儿童发展的“最近发展区”。小学生的足球水平基本上可以算是零基础，因此，站在建构主义学习视域下，应该意识到小学足球教学所能达到的“最近发展区”实际上取决于教师帮助下所能达到的高度。 　　皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。小学阶段的儿童处于建构主义学习理论的具体运算阶段和形式运算阶段，这两个阶段的儿童能够将思维的形式与内容分离，并进行逻辑推理[4]。基于此，小学足球教学结合信息技术可以提供大量的信息化“脚手架”，帮助学生将足球理论与动作技巧整合到自身的知识体系当中。 　　4 影响小学足球发展的制约因素 　　小学足球发展基础薄弱 青岛地区小学足球课程深受学生喜爱，开课难度小，因此，小学足球教学开课率相对较高。但是局限于学校教育导向紧随选拔制度，学校对于课时的安排严重倾向于文化课。据笔者调查的10所学校统计结果显示，有9所学校在体育课程中是开设足球教学的。访谈这10所小学的体育教师，他们表示小学足球课程开设比较随意，没有教学设计、教学目标，更多是倾向于给学生一个球让他们自己活动。对于这种现象，笔者作为一名小学体育教师，深刻理解其中的内在原因：教育主管部门及学校对于足球教学的重视不够，一直没有提出类似文化课那样的规范管理要求。 　　另一方面，学生家长对小学阶段的足球学习的态度是“既要马儿跑得好又要马儿不吃草”的状态，家长希望学生能够在学习之余不沉迷于手机等互联网设备，投入到体育锻炼中，但是面对传统文化课程的时候，往往会要求学生放弃足