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基于探究性学习高中物理数字化实验教学案例设计研究 　　摘 要 结合高中物理实验教学实际情况，应用探究学习理论，以“机械能守恒定律”为例，设计高中物理数字化实验教学案例，旨在激发学生学习兴趣，提升学生科学探究能力。实证研究过程中采用课堂观察、课堂测试和问卷调查等方法对教学案例的实施效果进行评估。 　　关键词 高中物理；数字化实验；探究性学习 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）12-0131-02 　　1 引言 　　为了培养创新型人才，提升国民科学素养，世界各国都在调整基础教育的培养目标，探寻更好的教学方式，实施课程改革，探究式教学[1]越来越受到各国教育领域的重视。以美英两国为代表的政府文件《美国国家科学课教育标准》（1996年）和《国家科学教育课程标准》（英国，2000年）中指出，科学教学中要融入探究性的研究活动 [2-3]。由此可见，探究式教学是国际视野下教育改革的发展趋势，是转变学习方式和课程实施的核心关键。 　　本文基于探究式教学理念，结合高中物理实验教学[4-5]的实际情况，转变教师的教学方法和学生的学习方法，设计基于探究学习模式的高中物理数字化实验教学案例，通过创设不同的问题情境，让学生利用数字化实验装备进行探究学习，激发学生学习兴趣，培养学生的科学探究能力。 　　2 教学案例设计 　　本文以高中物理课程“机械能守恒定律”为例，采用探究性学习教学方法，设计一个基于探究学习模式的中学物理实验教学案例。具体的教学活动设计包含6个步骤。 　　1）教师通过情境导入和学生的自主活动，使学生对机械能物理现象进行初步了解。 　　2）通过设问环节，教师将问题抛给学生，引起学生的深入思考。 　　3）教师通过介绍动能、势能的互相转化和机械能概念，使学生对已学物理知识进行温习，为此次教学内容的学习做好铺垫。 　　4）教师再导入一个新的情境并设问，使学生对问题产生浓厚的兴趣。 　　5）利用教师的示范操作、学生的探究操作两种不同方式研究两种运动过程中机械能是否守恒。学生以小组的形式开展物理实验操作和讨论，通过多次实验操作和讨论思考，在教师的归纳总结和引导下从实验过程中找出共性规律，得出机械能守恒定律及其条件。 　　6）教师引出一些日常生活中的典型事例，引导学生判断哪些实例是机械能守恒，哪些现象机械能不守恒。 　　此教学案例的教学活动流程图如图1所示。 　　在此教学案例的实施过程中，教师通过演示实验，向学生演绎自由落体运动中机械能守恒的现象；而学生则通过数字化实验，系统探讨和验证摆锤运动过程中的机械能守恒现象。 　　机械能守恒定律探究实验包括两个子实验过程：实验（一）让学生从定性角度探究机械能守恒定律；实验（二）让学生从定量角度探究机械能守恒定律。实验（一）和实验（二）的具体操作步骤可参照上海科学技术出版社出版的《高中一年级第二学期物理（试验本）》[6]第49、50页的描述。 　　3 教学案例实施与效果分析 　　此教学案例在上海市某中学高一年级某班进行了教学实施。该班级共有27名学生。在课堂教学过程中，5位研究人员对学生的课堂表现进行了观察和记录，课后对学生进行了课堂小测验和问卷调查。通过课堂小测验，进一步了解学生对此课程知识点的理解和掌握程度。利用问卷调查，深入分析学生的学习体验。 　　课堂小测验包含10个题目，每个题目计1分，满分10分，从物理概念和实验操作等多个角度考查学生的掌握情况。课堂小测验中，学生解答10个题目的平均正确率为73.3%，其中最低得分为6分，最高得分为9分。测试说明学生掌握了大部分课堂知识内容，学会了实验操作，对物理概念有了进一步了解。 　　根据问卷调查的结果可知，51.86%的学生表示很喜欢或比较喜欢物理学科，44.44%的学生表示感觉一般，3.70%的学生表示不喜欢或很不喜欢物理学科；81.48%的学生表示很喜欢或比较喜欢做物理实验，剩余18.52%的学生表示感觉一般，没有学生表示不喜欢做物理实验；同时，调查结果还显示25.93%的学生认为物理实验对辅助学习物理课本上的知识具有明显的作用，51.85%的学生认为有作用，22.22%的学生认为物理实验的辅助作用一般，没有学生认为物理实验对辅助学习物理课本上的知识毫无作用；在物理实验过程中遇到问题时，48.15%的学生会选择请教实验指导教师，51.85%的学生会选择独自搞清楚问题出在哪里，没有学生选择忽略问题继续往下做实验或直接放弃实验。 　　以上问卷调查的结果表明，物理实验有助于培养学生进行科学探索和解决问题的能力，是物理教学中非常重要的一个环节。 　　4 结论 　　在新一轮物理课程改革影响下，中学物理教学越来越重视学生实验能力和探究能力的培养，将探究性学习的理