基于技能大赛背景下非英语专业英语听说课现状和改善措施分析.docVIP

基于技能大赛背景下非英语专业英语听说课现状和改善措施分析 　　摘要：本文从英语口语技能大赛出发，分析了当前高职高专非英语专业的听说课学习情况及存在问题，并就相关问题提出可行的改革措施和举措。 　　Abstract： Starting from the oral English skills competition， this paper analyzes the current situation and existing problems of listening and speaking course for non-English majors in higher vocational colleges， and puts forward feasible reform measures on relevant issues. 　　关键词：英语口语技能大赛；听说课；存在问题；改善举措 　　Key words： oral English skills competition；listening and speaking course；existing problems；improvement measures 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）35-0254-02 　　0 引言 　　英语口语技能大赛，即全国高职高专实用英语口语大赛，是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会，于2004年开始主办的英语权威性赛事，是全国职业院校技能大赛高职组唯一的语言类赛项，受到全国高职院校的高度重视，至今已成功举办过十余届。 　　大赛本着“以实用为主旨，以应用为目的”的基本原则，旨在通过竞赛提高高职学生英语交际能力，并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。大赛的题型也从最初的“口头陈述――即兴演讲”转变成较为完善的“职场陈述――图表描述――情景交流”以及半决赛和决赛中的“即席辩论”。从内容设置的环节变化中，不难看出，技能大赛不仅强调评委与选手之间的互动，而且也突显出学生职场环境下英语实际应用技能的展现，注重学生的职业实践能力和职业素养，强化学生的逻辑分析能力、思辨能力以及综合创新等素质。笔者所在学校一直积极响应教育部、江苏省教育厅的号召，每年都认真组织学生参赛，近年来，频获佳绩，获得两次“一等奖”，数次“二等奖”的殊荣。通过参加比赛，老师们不断拓宽英语教学的思路，尤其注重英语听说课的教学设计和评价体系，学生们也更乐于参加到各种课内、课外的听说练习活动中去，真正做到“寓教于赛，以赛促教，以赛促学，教学相长”。当然，在这一过程中，我们也发现了不少问题，并针对这些问题提出了一些改进的举措。 　　1 当前高职院校非英专学生听说课现状 　　1.1 英语听说课课时严重不足 　　高职院校非英语专业的英语学习课时严重不足。以笔者所在的职业教育大省江苏为例，大学英语，有的学校称为基础英语，基本周课时都在4课时，开设两个学期，少部分学校会在第三学期开设专业英语，一般周课时为2学时。在这样的200学时左右的英语课堂教学中，要完成既定的课本教学都很难实现，要开设专门的听说教学课那更是难上加难。因此，听说课的教学只能穿插在课本教学之中，或者和课本教学交替进行，课时之少可想而知。 　　1.2 学生听说基础薄弱 　　近年来，随着高职院校招生途径的拓宽，学生的生源也日趋复杂，地域间、个体间的差异也在不断加大。在传统应试教育的大背景下，大部分学生在入学前根本没有接受系统的听说训练，能用英语进行交流的场景也是甚少，这就导致了我们常说的“哑巴英语”，不会表达自己，也很难听懂别人所说的，这种现象在校一级的比赛中尤为常见。这种“听不懂，说不出”的状况又会进一步打击他们参加英语听说学习的信心和决心。 　　1.3 教材内容与实际需求脱节 　　教材是教学中的重要资源，是“教与学”活动的重要载体，也是教学目标的依据之一。目前的高职高专的英语听说教材，因为缺乏统一的编写大纲和课程标准，往往沿用本科的一些低年级教材。这类本科教材，在内容上往往缺乏实用性和职业性，和学生的专业相差甚远。这使得学生很难在听说课上学到现代职场英语，不能结合自己的未来职业和岗位，无法满足职场需求。此外，少数专业的职场英语也涉及较多的专业词汇，难度较大，职业术语更新换代较快，使得学生学习兴趣受到打击。 　　1.4 听说课教学机制的缺乏 　　有效的教学离不开相应的保障机制。高职非英专的听说教学，以笔者所在的地区而言，只是简单地纳入到大学英语的课堂教学中，没有统一的听说教学大纲和目标计划。听说教学的课时得不到明确的保障，那么如何把握听说课的难易度、使用何种测试标