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基于技能大赛高职英语课堂新模式探讨 　　摘 要：翻转课堂为高职英语教学提供了新的发展思路，但高职学生自身的特点，使其在实践中存在诸多问题，最突出的便是学生课前学习自主性不够。为解决这一问题，在研究国内外教学模型的基础上，结合长期教学实践，提出构建高职英语PBL翻转课堂新模型，并以《高级职业英语》中Money Matters一讲为例，深入分析和探讨在PBL模式下的翻转课堂教学设计，以期真正实现赛教结合，以赛促教。 　　关键词：高职英语；PBL翻转课堂；构建及应用；赛教结合 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号2017 　　翻转课堂被认为是自欧洲文艺复兴以来教室授课模式之后的重大变革（翟雪松等，2014）[1]。这种教学模式符合建构主义的语言习得理念，符合英语学科本身的特点，且高职英语教与学的环境符合翻转课堂基本要求，具备相当的可行性。然而，尽管翻转课堂有其独特的优越性，受到高职学生的欢迎和肯定，也仍存在诸多不足之处。 　　一、高职英语翻转课堂模式研究现状 　　对翻转课堂模型构建国内外教育理论界予以高度关注，研究成果颇丰，但鲜有针对高职英语翻转课堂模型的研究，直到近年来才有所增加，如陆鲸（2015）、周永祥（2015）等探讨了在网络时代，移动设备上的翻转课堂模型等[2]。这些研究大多对传统教学及翻转课堂进行对比，把翻转课堂理论应用于高职英语教学，依然是课前预习、课中导学、课后巩固提高等三个环节[3]。 　　以上研究多停留在理论阶段，也有个别教师根据高职英语翻转课堂模型设计了某些教学方案并加以??施[4]，如李冬娟（2015）、赵宇佳（2015）[5]。然而高职学生由于生源复杂，英语水平参差不齐，对英语学习缺乏兴趣，英语基础也相对薄弱，因而翻转课堂在实际应用中必然会遇到诸多困难，如张秀芹（2015）、钟伟秀（2015）均提到学生课前预习自主性差，课堂活动组织困难[6]，以及学习评价方式的问题，学生之间没有形成主动学习的氛围，课中的练习自然呈现出“饱饿”不均的情况[7]。 　　究其原因，我国学生从小已经习惯跟着老师走，尤其是高职学生，学习自主性相对较低，在没有有效监管的情况下，学生难免会出现没有完成预习任务的情况，这样的课堂便无法翻转。 　　二、PBL翻转课堂 　　针对以上问题，将翻转课堂与PBL项目驱动结合不失为一种有效的解决途径。PBL（ProjectBased Learnning）翻转课堂，即以“项目（project）驱动”为核心动力，设立具体职场“情境”，学生分组进行“体验”，从而达到提高其“应用能力”的目的。 　　（一）项目驱动――核心动力 　　师生共同通过讨论研究并实施完成一个具体的“项目”工作。教师在选定项目时起主导和引导作用，把知识点融入到项目中；而在具体实施和完成项目时，学生起主导作用，如此可以把理论寓于实践，二者有机结合。 　　以师生共同完成项目为目标，做中学，学中做，既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。 　　（二）“情境”――前提 　　情境理论认为学习不能脱离具体情境而发生，情境是整个学习过程中重要而又意义的组成部分，情境不同，学习效果也不同（姚梅林，2003）[8]。高职英语PBL翻转课堂中，以高职英语技能大赛为切入点，所选情境均为职业英语中最具代表性的场景，如适应新环境，介绍公司，介绍产品，接待客户，参加展会等。这种教学法既能够切实将理论与实践教学有机结合，又创造出一种公司工作的实习氛围，经过这样的项目模拟训练，学生解决问题的综合素质得到提高，未来工作无须企业再培训直接上岗。 　　（三）“体验”――核心 　　体验学习为学生创造主动实践的机会，体现娱教理念中对人之“乐”的尊重（徐锦霞等，2014）[9]，强调“做中学”，并通过集中反思来习得知识，梳理价值观，提升学生在相似情境中应用知识与迁移知识的能力。PBL翻转课堂中，学生以项目小组的方式全程“体验”完成项目的过程，通过制定项目计划，问题研讨，实地考察，团队分工合作等方式，能够增强学生团体合作意识，更有利于未来职场环境的适应。 　　（四）“应用能力”――主线 　　高职英语PBL翻转课堂所选项目以高职英语职业技能大赛为切入点，把学生的人文素质培养、职业通用力培养和职业专业岗位能力培养融入到高职英语教学内容中去。学生无论是参与教师的科研项目，还是在教师指导下独自承担创新、创业项目，都能够极大地锻炼学生的独立思考能力和创新意识，让他们在学生时代对科学研究、科技活动、创业活动或社会实践有浓厚的兴趣。项目立项后必须想办法努力如期完成，也需要学生有坚强的毅力，这对他们未来的就业、学习、研究都