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基于规范与评选城乡社会综合调查课程建构 　　摘要：本文从《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013年版）》和“城乡社会综合实践调研报告课程作业评优”两个方面，进一步审视城乡社会综合调查课程的内涵，依托理论内容、实践调查、教学进程计划和成效考核等方面对课程建设进行构建性的探讨，旨在提高课程的教学质量，实现厚基础、宽口径、创新型人才的培养目标。 　　关键词：城乡规划；社会综合调查课程；课程构建 　　中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0035-02 　　城市物质与社会的双重属性，决定城市规划学科不仅要引导城市空间的健康发展，更要妥善处理好城市发展过程中的种种社会问题。如何有意识地拓展和凭借社会学的视野，培养学生满足当今社会对人才的需求――厚基础、宽口径、强自学、快适应，使其既能将空间问题置于更为全面的社会条件中来把握，又能为城市规划带来新的研究方法，为城市规划提供实证与定量化的支撑，这就需要城乡社会综合调查研究发挥其价值，由此可见，城乡社会综合调查研究的课程设置越发重要。 　　一、《规范》的要求与导向 　　城乡社会综合调查研究不仅是城乡规划学科的内在要求，而且是城乡规划专业应对转型时期外部挑战的有效途径。社会调查能够通过对各种社会现象的仔细观察和分析，让城乡规划专业的学生认识到社会问题背后的本质，感知经济、社会等方面问题与空间的相互关系。根据《高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013年版）》（以下简称《规范》），其进一步明确城乡规划专业的培养目标和培养规格，指出城乡社会综合调查研究作为10门核心课程之一，并进一步通过城乡规划理论与方法的知识领域和认识调研领域，对城乡社会综合调查研究课程的知识点、推荐学时、内容要求等环节进行设定（见表1）。 　　虽然《规范》中明确说明各院校的专业课程设置应体现以本《规范》为基本依据，结合各自的要求和规定，参考城乡规划专业评估标准和注册城市规划师考试等要求，制定符合自身办学目标和具有特色的课程体系。但也要求各校构建的城乡规划专业课程体系应该达到培养目标所需完成的全部教学任务和相应要求，覆盖本《规范》所有的核心知识点和技能点。因此，《规范》为城乡社会综合调查研究课程的基本教学内容，特别是教学知识点、教学要求以及基本课时提供标准和依据。 　　二、“作业评选”的启发与侧重 　　自2000年起，全国高等城乡规划学科专业指导委员会于每年9月中下旬举办“工作会议暨年会”，同时进行城乡规划专业本科生课程作业交流评优，包括规划设计、调查报告、特别竞赛单元。根据“城乡社会综合实践调研报告课程作业”交流和评优的要求，其目的在于培养城乡规划专业学生联系实际、关注社会问题的学术态度，以及发现问题、分析问题、解决问题的研究能力，增强学生将工程技术知识与经济发展、社会进步、法律法规、社会管理、公众参与等多方面结合的意识及综合运用能力。 　　评优历经15载，从参赛获奖作品的选题来看，由于选题多来自于现实社会生活，因此，如何使学生将所学的专业理论知识同具体的社会实践相结合，以便发现问题、分析问题和解决问题成为城乡社会综合调查研究课程教学面临的难点与重点。 　　三、课程架构的内涵审视 　　根据2013年年底的不完全数据显示，全国设有城乡规划本科专业的学校接近200所。工科培养模式下的学生多缺乏对城市体系规划的社会、经济发展目标的认识，缺乏把城市作为资源环境中的一部分来考虑的观念；理科培养模式下的学生多对物质建设规划显得难以胜任。 　　现代城乡规划的多元价值观，驱使该学科的发展从理想的物质形体规划向社会、经济、环境综合规划领域发展的变革，需要工程技术与人文、社会科学的紧密结合，这给现代城乡规划学科教育提出新的内涵。基于此，从培养模式的角度来说，城乡社会综合调查的课程设置，架构出规划学科与社会学科的关联与衔接，注重培养学生对城市社会、资源、环境的调查分析，以更加深入地了解、认识城市，培养学生发现城市问题、提出协调和解决城市问题方案的能力。 　　四、课程架构的体系探索 　　1.理论内容力求简明、全面。综合《规范》的要求与导向、“作业评选”的启发与侧重，该课程的教育培养面临挑战，特别是以理论研究为主的传统教学模式面临着与实践相结合的需求。同时，考虑到该课程多设置于大四第二学期，因此《城市社会学》、《城市规划原理》为该课程奠定理论基础，《城市系统工程》、《文献检索》等课程为其提供科学的思维方法与工作方法，《城市经济学》、《城市生态学》等课程为其提供观察视角和应用领域，《计算机应用课程》、《科技论文写作》等为调查成果的表达提供技术支持。鉴于此，对城乡社会综合调查课程的理论内容应力求简明、全面，可将讲授的内容分为三个环节，即“要做什么”、“要怎么做”和“做了什么