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基于小组合作教学模式初中历史教学探析 　　【摘要】小组合作教学模式说的是同学们在老师的指引下，以团体协作的方式积极参与到教学活动中的一种新的教学方式。该教学模式若能得到正确开展，会很大程度上增强学生们的团队合作意识与团队合作能力；同时学生们独立自主进行分析思考问题的能力也会得到很大程度的提高。而要高效地开展小组合作教学模式则需要我们历史老师结合学生情况来选择合理的课程任务，有意识的引导学生进行自主思考与谈论交流。 　　【关键词】初中历史；小组合作；教学探析；教学模式 　　 　　在当前新课程标准改革的大背景下，小组合作教学模式的开展已变得十分必要。传统的历史教学模式随着实践的不断开展，弊端也越来越多的展现出来，其不良后果对于历史教学的展开是十分不利的。因此，结合新形势，依据新课程课标改革的要求，我们历史老师要积极主动的去把握和运用新的小组合作教学模式，提高学生自主思考和团队协作的意识和能力。 　　1小组合作教学模式简析 　　1.1小组合作教学模式之概念 　　小组合作教学模式是指教师在进行课堂教学时，将学生参照某种标准分成若干个小组，之后结合小组情况开展与之相应的教育教学任务。教师需要在已完成教学任务的大前提下，对每个小组成员进行帮助指导。目的在于通过小组合作学习，培养学生的团体合作意识，提高学生的学习能力并锻炼学生的自主动手能力。 　　1.2小组合作教学模式的优点分析 　　采用该教学模式一方面是遵循了初中历史新课标的要求，引导学生对历史知识共同探讨、互相启发、共同进步；另一方面也通过团队协作的方式，提高了学生参与教学活动的积极性，有效激发了初中学生对于学习了解历史知识的兴趣，培养了初中生的团体意识，并最终能够促进初中生综合素质的全面发展。 　　2小组合作教学在当前初中历史教学应用中的现状及存在的问题 　　2.1不能科学地分组，组员分工往往模糊 　　在当前初中历史小组合作教学模式的开展过程中，对于学习小组的划分往往没有一定的标准，大多数教师为了简便易行，只是简单的采取前后座位形成四人小组的方式划分小组，而初中生的分组也往往是依照同学们的高矮顺序和男女生搭配进行的。可想而知，这样的分组通常会造成这样的情况，成绩较差的学生组成的小组在合作讨论时沉默不语，心不在焉；成绩优秀的学生组成的小组积极发言，教学效果明显；成绩差距较大的小组则常见到成绩好的学生通常“挑大梁”，而成绩差的学生干脆“搭便车”等。究其根源，不科学的分组、不明确的分工是造成这种现象出现的原因所在。 　　2.2小组合作学习的任务分配不合理 　　学习历史知识，并不是每一个问题都需要合作学习来解决的。教学实践中，有的问题学生自己动脑就可以解决，而有的问题则需要学生们进行合作探究才能透彻地理解。因此我们历史教师在进行小组合作教学时要清楚地认识到哪些任务需要小组讨论，哪些任务不需合作解决，然后仅对需要协作解决的问题分配给学生解决，这样才能避免小组合作教学模式流于形式、浪费时间。教学实践中还存在这样一种不合理分配任务的情况，即任务太难，合作探究也很难解决，这难免会打击同学们学习历史知识的积极性，使学生慢慢地丧失了合作学习的兴趣和动力。这些现象的产生很大程度上是因为教师不能正确合理地分配小组合作任务所致，使得小组合作教学模式的优势未能充分地表现出来。 　　2.3教师经验不足，致使小组合作教学模式形式化、表面化 　　在小组合作学习的实际操作中，许多教师对合作学习的认识存在误区，致使小组合作教学显得形式化、表面化。比如说，有的历史教师们认为分组就是简单地采取前后排四人小组的方式，很少考虑小组成员的搭配是否合理这一问题，结果通常会出现成绩较好的学生一组、成绩较差的学生一组或者成绩差距较大的学生一组这样的情况，这样简单地分组使得同学们在小组合作学习的时候往往组织性不强，缺乏条理性，优等生成为发言讨论的主体，而待优生的言论观点不被认可接纳，致使待优生们沉默少语甚至不发一言的不良现象的发生。 　　同时，小组合作教学在历史学科教学的应用上，往往不能深入到学科内部，只是就历史知识的表面进行学习探讨。小组合作学习的运用通常处在表面的形式上，这往往造成其对初中生学习的促进作用不甚明显，其合作效率并不能令人满意。 　　3更有效地发挥小组合作教学模式优势的策略探析 　　3.1培养学生在小组合作学习之前对历史知识进行独立自主思考能够很大程度上推进小组合作学习模式的展开 　　在小组合作学习的过程中，团队协作固然非常重要，但不能顾此而失彼，忽视指引学生的独立思考能力。究其本质，小组合作学习的方式其实正是建立在同学们自主独立思考能力之上的，学生们只有在学习历史的时候充分进行思考，找出问题，发现困惑，才会希望与别人就疑难点展开合作学习，以弥补自身能力的不足。经过独立思考之后，同