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基于弗兰德斯互动分析系统同课异构个案分析 　　摘要：本文应用弗兰德斯互动分析系统对“国培计划”骨干教师培训的一次同课异构进行定量分析评价，通过同课异构的比较优势来探索合理的教学方法。 　　关键词：弗兰德斯互动分析系统；同课异构；教学评价 　　同课异构是时下比较流行的教学研究形式，旨在通过相同课程不同教学设计的比较探索和发现课堂教学规律，更好的服务于课堂教学。但就教学评价而言，现有的研究水平多是对课堂进行定性的评价，主观性比较强。本文用弗兰德斯互动分析系统为工具对年轻老师和老教师的两节地理同课异构课程进行对比分析，旨在为年轻教师的进步提供改进的方向。 　　一、弗兰德斯互动分析系统简介 　　弗兰德斯互动分析系统（FIAS）在国外课堂定量评价中最著名，得名于其首创者美国教育家弗兰德斯。弗兰德斯互动分析的步骤一般由三部分构成：课堂观察与记录；编码转化矩阵；矩阵与数对分析。 　　弗兰德斯发现课堂中，有三分之二的时间是在讲话的，因此他将课堂中的语言互动分为教师语言、学生语言、混乱和沉寂三个大项，并在各大项下抽象出最具代表性的十类语言（表1）这十类语言是互动分析系统中的编码系统，研究者依据这十类语言对课堂中的师生语言进行编码记录，每三秒钟记录一次。记录完之后，依据记录结果对课堂行为中每分钟的语言行为进行前后编码组成一个序对，假设一分钟课堂师生语言行为代码为4，5，5，6，8，3…，每一个代码分别与前一个代码和后一个代码结成一个“序对”。除首尾两个代码各使用一次之外，其余代码都使用两次。如上述假设的代码的“序对”分别为（4，5）（5，5）（5，6）（6，8）（8，3）（3，…）。十类语言行为构成10×10阶矩阵，每一个“序对”的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数。例如（4，5）在整个45分钟的教学行为中出现2次，则在第4行第5列的方格中计2.，以此类推形成语言行为矩阵。 　　表1 弗兰德斯互动分析编码系统 　　分类 编码 内容 　　教师语言 　　间接教学 1 表达情感 　　2 鼓励表扬 　　3 采纳意见 　　直接教学 4 提问 　　5 讲解 　　6 指令 　　7 批评 　　学生语言 8 应答 　　9 主动 　　沉寂或混乱 10 无效语言 　　二、个案分析 　　本文选取“2014云南省骨干教师培训项目”中国培老师A（中学高级教师，教龄22年）与昆明市云南师范大学附属实验中学的老师B（中学二级教师，教龄3年）的七年级地理“经线、经度与经线圈”同课异构为案例，应用弗兰德斯互动分析系统进行对比分析。按教育学要求，标准语速为200―250字/分。按弗兰德斯三秒记录一次的标准为10―12.5个字，考虑到语言停顿和学生领会、理解、回味等情况，笔者记录时间为5秒一次。课堂记录后形成的矩阵如表2、3。 　　表2 弗兰德斯互动分析矩阵（A老师） 　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 　　1 44 0 0 4 14 2 0 2 0 0 66 　　2 0 3 1 2 3 0 0 5 0 0 14 　　3 2 2 0 2 2 0 0 0 0 0 8 　　4 1 3 2 4 13 0 0 37 1 1 62 　　5 18 2 1 28 123 3 0 7 0 5 187 　　6 0 0 0 0 2 1 0 1 0 0 4 　　7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 　　8 4 4 4 21 21 0 0 82 4 1 141 　　9 1 2 0 1 0 0 0 1 5 0 10 　　10 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 6 　　合计 70 16 8 68 178 6 0 135 10 7 498 　　表3 弗兰德斯互动分析矩阵（B老师） 　　1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 　　1 32 0 0 7 11 0 0 3 0 1 54 　　2 1 7 0 7 8 2 0 8 0 1 34 　　3 2 0 1 1 10 3 0 0 0 0 17 　　4 1 5 2 6 7 0 0 49 1 2 73 　　5 7 13 0 29 98 14 0 4 0 9 174 　　6 4 2 0 3 14 8 0 3 0 2 36 　　7 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 　　8 4 8 13 14 15 7 0 27 1 1 90 　　9 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 3 　　10 1 1 0 1 9 4 0 0 0 3 19 　　合计 52 36 16 70 172 38 1 94 2 20 501 　　根据矩阵可以做如下几个分析： 　　1，情感氛围分析，在矩阵中1～3行与1～3列的次数为积极整合格，7～8行与6～7列的