基于建构主义高中英语写作教学.docVIP

基于建构主义高中英语写作教学 　　摘要：本文介绍了建构主义指导下的教学设计原则，并在这些原则指导下，采取了一系列的适合高中英语写作课堂教学模式, 促进了学生的写作能力。 　　关键词：建构主义理论; 建构主义教学设计原则; 课堂教学模式 　　 　　写作是学生听、说、读等技能的综合运用，是衡量学生英语学习成果的一个重要尺度。然而，高中英语写作教学一直存在着高投入、低产出的问题，教和学两方面都面临很大的困难。在当前的英语写作教学中存在着两种极端的教学现象。一种现象是过度强调写作技能的运用以及语法的正确使用，而缺少对语言运用的实际练习。另外一种现象是忽略英语写作教学，仅仅是教师给学生布置一个作文题目，完成之后教师批改便完成了一次作文教学。这两种现象，要么过分重视写作结果，忽略了作文的真正目的-交流；要么对写作听之任之，不对学生的写作加以指导。长此以往，英语写作教学成为高中英语教学的一个顽疾。究其原因，很大程度上是由于缺乏一种有效的写作教学方式。笔者认为建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论对高中英语写作教学有一定的借鉴作用。 　　一、建构主义教学理论 　　建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等人进一步丰富和完善了建构主义，形成了比较完整的理论，也为其在教学的实际应用创造了条件。 　　建构主义认为，学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。建构主义教学理论强调以学生为主体,发挥学生的主动性、 积极性和创造性,强调学习任务的情景关联,同时又注重师生的互动。 　　二、建构主义学习理论及其指导下的教学设计原则 　　(一)、强调以学生为中心 　　以学生为中心，就要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 　　(二)、强调情境对意义建构的重要作用 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构。 　　(三)、强调协作学习对意义建构的关键作用 　　建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。 　　(四)、强调对学习环境的设计 　　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。学习环境是一个支持和促进学习的场所。 　　三、建构主义理论指导下的英语写作教学模式探索 　　依据以上教学设计原则,可以在写作教学实践中尝试以下课堂教学模式。 　　(一)重视课本知识积累与模仿 　　一方面，利用造句训练学生写作能力。在英语教学中,会遇到大量的短语、固定句型。为了帮助学生及时掌握这些短语和句型的用法，笔者要求学生运用它们造句，然后对学生的句子进行分析，指导学生写出正确的句子。日积月累的训练不仅帮组学生掌握了这些知识点的用法，还对学生的写作能力的提高起到了直接的作用。 　　另一方面，结合英语课本中的文章，训练学生的写作能力。在平时的课堂教学中,对课本中一些与学生相关或者是让学生感兴趣的文章，笔者与学生一起从文章的谋篇布局、句法结构及词语的运用等方面分析其特点。然后要求学生背诵这篇文章,最后要求他们仿照文章写一篇题材相似、结构相仿的文章。例如,在学习必修五第二单元The United Kingdom 后,笔者布置学生写一篇题为My Hometown 的作文。许多学生灵活地模仿了课文的结构，以清晰的条理介绍了家乡的地理等情况，同时也能灵活的选择文章中的句子对家乡进行描述。这种训练，既能引起学生的兴趣,也能提高他们遣词造句的能力以及谋篇布局的技巧。 　　(二)在小组合作的学习过程中提高学生写作能力 　　传统英语写作教学中,教师过于注重写作的结果而忽视了写作的过程，或者是以教师为中心片面地强调教师的主导作用,忘记了学生才是学习的主体。而在小组合作的写作中，教师作为一个指导者，能提高学生的学习兴趣、充分发挥学生的自主性。具体做法是将全班分为6人一组,每个小组就写作的话题展开讨论，然后进行写作。在写作过程中，笔者旁听学生的讨论，适时的进行一些指导。在小组合作写作中，学生之间能够相互学习，相互指导，作文内容比较充实。 　　(三