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基于建构主义高级英语教学输出探究 　　【摘要】传统的以“课本”和“教师”为中心的“重输入、轻输出”的高级英语教学模式无法有效地提高学生的语言运用能力，从而抑制了学生学习的积极性。优化高级英语教学输出是改善高级英语教学效果的关键环节。基于建构主义教学理念的基本观点，本文从输出模式、输出方式及输出评价等方面对如何优化高级英语教学输出进行了探讨。 　　【关键词】建构主义 高级英语 教学输出 　　20世纪80年代，继美国语言学家Stephan Krashen提出“ 可理解性输入”（Comprehensible Input）之后，加拿大语言学家Merrill Swain提出了“可理解性输出假设”（Comprehensible Output Hypothesis），她指出学习者只有通过对语言的使用并意识到自己所用的语言与目的语之间的差距和不足进而努力对输出进行修正的情况下才可以获得真正意义上的语言能力的提高。“可理解性输出假设”在20世纪90年代被引入国内之后引起了英语教育工作者对传统教学模式的反思和热议。近年来，继文秋芳教授提出“输出驱动假设”之后，很多学者对写作、口语、口译等课程教学中如何优化输出提出了宝贵的建议。国内英语专业教育工作者一直在努力探索如何提高高级英语教学的有效性，但已有研究大多数是针对如何优化高级英语教学输入，对教学输出关注甚少。但是，目前高级英语教学的现状是输出量远远低于输入量，学生处于一种被动学习的状态之中，迫于应试压力，几乎所有的学生主要依靠死记硬背来应付高级英语课程结业考试或研究生入学考试，结果导致了“高分低能，学用脱节”的现象。本文从建构主义教学理论出发对如何优化高级英语教学输出进行探讨。 　　一、建构主义教学理念的基本观点 　　建构主义教学理念基于建构主义哲学观，从知识观、学习观、教学观、教师角色、学生角色和师生关系等方面对传统的教学理念提出了质疑。 　　建构主义教学理念主要表现在四个方面。第一，该教学理念强调以学生为中心，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师只起到帮助和促进的作用；第二，该教学理念强调学习情境的重要性，认为学生的学习是对真实情境或类似于真实的情境的一种体验，学习者在此情境下才能利用必要的学习资源积极有效地建构并重组知识；第三，该教学理念强调“协作学习”，认为生生之间、师生之间以及学生与教学内容和教学媒体之间的相互作用对知识意义的建构至关重要。第四，该教学理念强调对学习环境的设计，教师应在学习过程中为学生提供各种必要的教学媒体和教学资料，激励学生主动探索并协助其完成意义建构，从而达到教学目标。建构主义相关教学理念能够为优化高级英语教学输出提供理论指导。 　　二、高级英语教学输出现状 　　高级英语旨在通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能[1]。但长期以来，高级英语课程的教学模式仍然停留在以词汇、语法、修辞等孤立的知识模块为主体的“重输入，轻输出”的传统教学模式之上，以教师为主的输入时间占课堂教学时间的90%以上，学生大部分的时间都在埋头记笔记。“教学输出”在高级英语教学中一直都未得到重视，仅有的“教学输出”也是以课后练习或者课外写作等简单的形式得以执行，并且输出评价极为敷衍了事。这种教学模式导致学生在课程结业时只能通过死记硬背来勉强应付考试，课程结束之后只能掌握部分的语法和词汇，而英语综合能力偏低，其阅读能力、鉴赏能力以及应用能力并未如教学大纲要求的得到相应的提高，这种模式下培养出来的学生将会对英语听不懂、看不懂、写不出、说不出。要改变这一严峻的现状，必须改变 “重输入，轻输出” 的传统思维，找到一种符合高级英语课程特点并能实现其课程效果的教学输出模式。 　　三、建构主义视域下的高级英语教学输出策略 　　高级英语教学中教师对自身的定位以及输出任务的设计直接影响着学生主观能动性的发挥和语言综合运用能力的发展，基于建构主义教学理念的基本观点，教师在设计教学输出任务时应该做到难度适中、方式多样、材料新颖，在教学输出过程中应营造平等、轻松、和谐、协作的氛围并对学生的输出成果给予及时准确的评价。 　　1.输出模式。在传统的高级英语课堂教学模式中，教师扮演着“传授者”或是“灌输者”的角色，学生扮演着被动的“接受者”的角色，教师总是高高在上，通过不断地对学生施加不同形式的压力来完成教学任务、取得教学成绩。建构主义认为生生之间、师生之间以及学生与教学内容和教学媒体之间的相互作用对知识意义的建构至关重要，