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基于应用型人才培养翻转课堂教学模式研究 　　摘 要 为提高学生的学习主动性、应用探索能力，探讨翻转课堂教学理念，分析翻转课堂的主要内涵，通过实现教师与学生角色的转变、教与学的翻转，研究基于应用型人才培养的信息技术概论教学内容模块，设计翻转课堂教学模型与实施，通过教学评估与总结，增强教学效果，培养信息时代的应用型人才。 　　关键词 应用型人才；翻转课堂；信息技术概论 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）18-0013-03 　　1 引言 　　信息技术的快速发展，使大学生的国际化教育、个性化学习、信息技术应用能力培养已成为信息时代教育发展的重要特征。世界各国都在积极探索利用信息技术实现教育改革以适应未来社会的发展需求。我国《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》[1]指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化改革过程中，采用先进的教育理念、创新教学模式促进我国教育体制改革，对提升高校教育的国际地位、影响力和竞争力具有重要的作用。 　　然而目前在高校中传统的教学模式是以教师讲授为主，学生被动接受；教师在课堂中讲授理论知识后，学生学习领会。这种教学模式使学生在授课阶段的主动性、参与度不高，对知识的应用能力不强，学习效果不好。基于应用型人才培养的翻转课堂教学模式以课前知识传授、课堂中知识内化为主，注重培养学生的自主学习能力、主动探索能力与应用能力。 　　2 翻转课堂的主要内涵 　　2011年，Salman Khan在TED大会上介绍“翻转课堂”这一个新的教学理念[2]，指出翻转课堂在可汗学院进行了成功的教学实践。从此，这种新型教学模式引起全球教育界的广泛关注[3-6]，为教学改革提供了新的思路。翻转课堂是指将传统的学习过程中的知识传授和知识内化这两个阶段进行颠倒，即学生课前通过教学视频、教学资料完成知识的传授，而课堂中学生通过分组讨论、习题、难点答疑等多种教学形式实现知识的内化。通过认真分析研究翻转课堂理念，其内涵主要包括以下内容。 　　翻转课堂改变了传统课堂中教与学的关系 翻转课堂教学主要包括问题引导、教师讲授（视频、资源）、问题解决三个环节。首先，翻转课堂的实现需要学生具备网络学习环境，教师提高信息技术能力。其次，学生通过授课前学习教学视频，掌握课程内容后在课堂中完成知识的深入领会与应用。翻转课堂将教师从传统“主角”讲授者地位转变为“导演”引导者，它不仅在课堂中颠倒了“教”与“学”，而且翻转了学生“学”与教师“教”的地位。 　　渐进式知识内化，符合认知规律 学习是学生获取知识的过程，知识的获得不能仅仅通过教师的讲授完成，而是学生在教师或学习伙伴的引导、帮助下，通过对学习资料进行自动学习、探索与整理等方式实现。翻转课堂使学生在轻松的自我约束的环境中完成知识的传授过程，而知识点的疑惑、知识内化与提升安排在可以与同学、老师互动的课堂中进行，从而培养学生分析、解决问题能力，优化学习效果，符合认知规律。 　　3 信息技术概论课程教学现状 　　伴随着社会、生产、生活与学习的信息化与智能化，信息技术能力已成社会对大学生应用能力的基本要求。很多高校包括许昌学院已经把信息技术概论课程作为大学非计算机专业学生必修的一门公共基础课程，并把大学生的应用能力作为信息时代人才培养的重要任务。在课程实践中，通过对教师授课情况、学生学习效果的调研、访谈和教学研究，发现在信息技术概论课程的教学实践中存在以下不足。 　　学生对课程重视程度不够，学习效果不好 学生在学习这门课程之前对计算机知识有所了解，并具有一定的计算机操作能力，他们认为这门课程很简单，内容少，课程学习不具备挑战性，在学习过程中态度不够认真，浮躁。教师通过考核、操作练习发现学生对一些基本知识点的理解不够深入，信息技术的应用能力不强。 　　群体教学与个体差异矛盾 传统的面对面课堂知识传授中，讨论和答疑时间较少，习题练习和操作实训重点安排在课后进行，很难实现预定目标。虽然教师在授课前深入分析学生的实际情况，但是由于学生的知识程度、认知水平、自我学习能力存在个体差异，而且课堂的授课只能针对于大部分学生，很难在有限时间内兼顾每位学习者，因此，群体教学与个体差异的矛盾还难以解决。 　　传统的讲授法影响学生的自主学习能力、应用能力培养 在课程的讲授过程中，教师是教学环节的控制者，在讲台上演“独角戏”，学生成为被动的接受者。学生在思维上已经形成对教师的依赖性，懒于主动思考，很难用计算机处理问题的思路解决问题，因此，自主学习能力与应用能力的提高很难实现。 　　翻转课堂使教师从讲台上的“演员”和“圣人”转变为“伙伴”和“导演”