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基于应用型人才培养视角高等数学课程改革优化研究 　　摘要：本文立足于新建地方本科院校应用型人才的培养定位，在对新建地方本科院校优化“高等数学”课程改革必要性分析的基础上，就优化“高等数学”课程改革的路径选择提出了有针对性的思考。 　　关键词：应用型人才；高等数学；教学质量；教学改革 　　 　　一、新建地方本科院校改革优化高等数学课程的必要性 　　 　　高等数学是新建地方本科院校理工类和管理类专业一门重要的基础理论课，它在培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、运算能力方面的独特作用，是其他课程无法替代的。新建地方本科院校优化“高等数学”课程改革势在必行。 　　1　高等教育大众化的现实要求改革优化“高等数学”课程。我国的高等教育已进入了大众化阶段。进入新建地方本科院校学生的数学基础比精英教育阶段相对较差，学生入学平均水平下降。这种下降包括学习基础、能力和自觉性。“高等数学”课程只有积极主动地适应高等教育大众化的新形势，改革教学手段和教学方法，才能从根本上提高教学质量和教学效果。 　　2　基础教育新课程的实施要求改革优化“高等数学”课程。2008年以后进入高等学校的都是使用基础教育课程改革新教材的高中毕业生。高等教育是基础教育的继续，就数学课程来说，基础教育数学课程删减了内容、降低了课程的深度与难度，以及相应的高考改革，必然要牵动“高等数学”课程的教学进行相应的改革，使高等教育与基础教育相衔接。 　　3　以能力为重点的素质观要求改革优化“高等数学”课程。传统的以知识多寡、学问深浅作为教育质量评价标准的知识质量观必须改变，代之以与知识经济相适应的以能力为重点的素质质量观。就“高等数学”课程而言，不是学得越多越好，也不是学得越深越好，而是要以应用为目的，以够用为限度，重点要放在培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养上，放在学生把握数学的思想、方法与精神上。 　　4　应用型人才的培养定位要求改革优化“高等数学”课程。在应用型人才培养中，必须充分体现“以应用为目的，以够用为限度”的原则，突出思想性，强调应用性。以数学教育专业为例，可以进行如下改革，以实现应用型人才的培养目标：一是减少数学学科课程，降低内容难度；二是增加数学素质方面课程，突出数学思想文化；三是增加教育课程比重，加强教育理论与技能：四是增加素质方面选修课程，提高人文素养；五是增加实验课时，加强实践环节；六是增加课程的选择性，适应学生的个性发展需要。 　　5　目前的教学现状要求改革优化“高等数学”课程。具体表现在：(1)在认识上，不少教师不熟悉高等数学与学生后续专业基础课和专业课的联系，不熟悉高等数学在后续专业基础课和专业课中的作用，只能就数学而讲数学，不能从专业的角度自然地引出数学问题并进行讲授，学生也就体会不到数学课对专业课的影响和作用。(2)在内容上，新建地方本科院校所使用的教材，在理论上篇幅过多，实际应用内容太少；加上教师偏重于知识传授，忽略了教学内容与专业学习和实际问题的结合，忽视了学生数学能力和意识的培养，在很大程度上不适合新建地方本科院校应用型人才培养的办学定位。(3)在方法上，一直沿用注入式、满堂灌的教学方法，偏重于概念的讲解、定理的证明和公式的推导，造成了学生思维的惰性，抑制了学生思考问题的积极性，不利于培养学生独立思考问题和探究解决问题的能力。(4)在实践上，实践教学环节薄弱，学得多用得少。数学实验和数学建模是多数新建地方本科院校高等数学教学中最薄弱的环节。 　　 　　二、新建地方本科院校改革优化高等数学课程的路径选择 　　 　　为适应高等教育大众化的新形势和满足地方经济社会发展对应用型人才的现实需求，必须对“高等数学”课程的教学内容、教学要求和教学方法进行改革优化。 　　1　按照应用型人才的培养定位，优化“高等数学”课程教学目标。新建地方本科院校要遵循“实基础、适口径、重应用、强素能”的应用型本科教学理念，优化课程教学目标、调整课程教学要求、制订课程教学大纲。(1)建立“高等数学”课程的多维目标。在保证应用型人才培养基本规格的前提下，确立“高等数学”课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。(2)调整“高等数学”课程的教学要求。改变传统的以学科为本位、过分强调理论知识的系统与完整的学术化课程要求，根据“理论基础较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高”的应用型人才培养的要求，对高等数学的理论应不求过分系统完整，不作过高要求，降低证明与计算的难度，淡化运算技巧训练，重点是理解基本概念，掌握数学方法，突出数学思想，加强学生数值计算和数据处理能力的培养，要求会用数学计算软件解决实际问题。(3)分类制订“高等数学”课程教学大纲。改变现行教学体制下的将学生分为工科、文科两个不同的层次进行教学，专业特色