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基于应用型人才培养课程考核模式研究 　　摘要：应用型人才的培养需要知识、能力、素养的全面培养和提升。通过研究传统课程考核模式的弊端，借鉴国外大学课程考核方法的优势，提出基于应用型人才培养的考试时间分散化和考核形式多样化的课程考核模式，以实现课程考核的过程导向和知识、能力、素质的多维度考核作用，保证应用型人才的培养质量。 　　关键词：应用型人才；课程考核；能力提升 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0168-02 　　一、传统的课程考核模式弊端 　　传统的课程考核模式一般采用闭卷考试方式，其成绩核算采用平时表现成绩加上期末考试成绩来确定。平时表现成绩占总成绩的20%―30%。期末考试成绩一般占总成绩的70%―80%，不会低于60%。由于总成绩中期末成绩占比较大，导致课程考核实际以期末试卷的卷面成绩决定学生的课程考核成绩。这种考核模式易导致学生通过考前突击、死记硬背的方式过关考试，缺乏对专业知识的系统掌握，不能提升能力和素养。 　　知识的掌握、能力的培养、素养的提升是学习过程日积月累的结果。课程考核模式不注重学习过程的监控，必然使学生在日常学习中忽略素质培养和能力提升，不适应应用型人才对知识、能力、素养全面提升的需求。对于传统课程考核模式的弊端已经得到专家学者的重视[1]。为适应应用型人才对知识、能力、素养三位一体培养目标的实现，基于学习过程监控的考核方式是课程考核的必然趋势。 　　二、国外大学课程考核模式的借鉴 　　美国、德国、英国等一些国外大学对课程考核的模式值得我们借鉴。研究发现，国外大学对课程的考核模式侧重对学习过程的监督以及知识、能力、素养的综合培养。 　　美国、德国、英国等各国高校课程考核的第一个共同点为课程考核形式多样化。课程的考核方式有很多种，包括多次平时测试、期中测试、期末考试、家庭作业、研究论文、调研报告、方案设计、多媒体展示、分组讨论等。针对不同的课程选择4―5种考核方式。如美国俄亥俄州立大学“电子工程材料导论”课程采用三次期中考试、期末考试、家庭作业和写作练习总共三种方式五部分成绩组成[2]。不同考核方式侧重知识、能力、素养的不同要求。多样化的考核方式能够实现知识、能力、素质三位一体的综合考核。如英国大学课程教学大纲直接给出课程考核内容要求，如课程学习结果中包括研究能力、思想能力、辩论能力、沟通能力、自我管理能力和实践能力等多个能力要求[3]。这些能力通过课程学习过程进行培养，通过课程考核方式进行评价，如采用作业、测试、考试、研究论文、多媒体展示、实际操作、方案规划设计等多种形式。国外大学课程考核模式中的第二个共同点是课程考核贯穿于课程学习的整个过程[2-4]。通过课程考核模式引导学生的学习方向并激发学生的学习兴趣，在完成考核任务、实现考核达标的过程中实现学生知识、能力和素养的综合提高，保证学生的全面发展。 　　三、基于应用型人才培养的课程考核模式研究 　　应用型人才培养的目标就是实现知识、能力、素养三位一体的综合培养。人才培养目标的具体实现需要课程体系作为支撑。课程是实现人才培养目标的支撑单元。通过课程学习过程的控制，实现学生综合素养的提升和专业能力的锻炼。而课程考核模式对课程支撑目标的实现具有重要的促进和导向作用。更新、改变应用型人才培养的课程考核模式具有重要的现实意义。 　　1.课程考核时间离散化是实现知识、能力、素质培养的关键。知?R、能力、素质的提升是由量变到质变的积累过程，通过课程的教与学和完成考核任务的过程中实现综合素质、专业能力和知识的逐渐积累。所以为保证知识、能力、素养的逐步提升，课程考核模式需要考核时间多点化、离散化，即在课程学习期间，进行多节点、多层次、多方位的考核、评价。通过多维度的立体考核，使学生有目的地对每堂课的内容进行复习；通过完成课程常态化的作业检查考核，实现对课程基本理论知识的及时复习，加深理解；通过完成综合考核题目复习参考书、网络资料、小组讨论、专家请教等多种方式，在日常学习中逐渐锻炼学生与人沟通、团队合作、科技写作等各方面的能力。通过考核题目的及时完成，来提升学生的自我管理、吃苦耐劳等职业素养。通过学习过程中的多点化，考核调动学生在整个课程学习过程中的积极性，引导学生加强知识、能力和素养的逐步积累和培养，实现学习过程的监管。 　　2.课程考核形式多样化是实现能力培养的手段。每一门课程都支撑不同的知识、能力、素养。课程要完成这些支撑点的考核，就必须采用多样化的考核形式，引导学生从知识、能力、素养三维度全面完善提升自己。不同的课程考核形式有其优点。闭卷考核形式对于需要机械记忆的定理、公式等知识具有优势，适用于基础知识的考核；课堂提问形式有助于调动学生课堂学习的积极性、引导学生积极思考；研究