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基于建构主义高职化学实验教学 　　摘要：实验教学是化学教学一个极其重要的组成部分，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，实验教学在化学教学中极其重要，采用建构主义的教学方法有助于激发学生的动机和兴趣，强化其科学探究意识，提高实验教学效果。?? 　　关键词：建构主义；化学实验；教学 　　 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2011）08-0200-02 　　 　　化学实验教学的一个重要目的，就是让学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。化学实验给学生提供了最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能、激发兴趣、培养科学精神的生动的学习情境。因此，上好化学实验课，对巩固所学知识，培养学生的动手操作能力和创新意识是很有帮助的。?? 　　1.高职化学实验教学中存在的问题?? 　　1.1 实验目的盲目性。高职学生文化基础薄弱，很多人做实验时动手不动脑，没有真正明白实验操作规程，没有理解实验的目的和要求。实验过程中只停留在初级阶段，没有深入揭示其科学规律。很多学生只照课本操作，做完了事。学生仅对实验现象感兴趣，知其然而不知其所以然。例如初学者往往只对化学反应中颜色的变化好奇，同时对石蕊和酚酞指示剂的配备，对粉末和指示剂的量把握不准确，实验效果不但不明显，还会导致实验失败。实验结果与实验理论不符时，不会分析差错原因。?? 　　1.2 学生参与意识薄弱。由于高职学生生源不同，基础知识水平、学习能力参差不齐。一些学生缺少对今后就业岗位技能的了解与认识，缺乏主动参与实验实训教学的积极性，在实验实训中被动参加，只为考试而考试。?? 　　1.3 实验操作不规范。实验操作不规范，导致实验结果误差大，缺乏科学性，主要反映在实验报告上。有的学生在实验时只顾一个劲地往下做，不及时仔细观察，认真记录实验现象，到后来填写实验报告时，又回忆不起来；有的学生抄袭他人的作业，更有甚者根本不动手实验，就匆匆忙忙地填写实验报告，使实验课徒有虚名，导致实验流于形式。?? 　　在高职化学实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，让学生通过观察绚丽多彩的化学现象积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，是化学教师应该研究的课题。通过以实验为主的多种探究活动，让学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的要求，更是高职化学实际教学的要求。因此，改革传统教学模式，激发学生的学习兴趣，加强自主学习，对于提高实验教学的效果具有特别重要的意义。?? 　　2.建构主义关于教学的有关理论?? 　　当代建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。?? 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。“情境”、“协作”、“交流”、和“意义建构”是学习环境的四大要素；就教学模式而言，建构主义提倡“以学为中心”、“以学生为中心”，从而对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。?? 　　 总之，建构主义学习理论的核心用一句话概括就是: 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。?? 　　3.建构主义教学模式下的化学实验教学过程?? 　　建构主义理论指导下的教学设计包括以下几个内容:教学目标设计、情境创设、协作与交流学习设计、学习效果评价等。在教学设计过程中需要结合化学学科的特点，按照这几个步骤进行化学教学设计。?? 　　3.1 教学目标设计。这是进行其它内容设计的基础，在教学设计中明确地提出教学日标，有利于明确教学工作方向，选择最优的教学策略，做好教学过程、教学评价的设计，也有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用。以建构主义为指导，教学过程中应既注重结果也注重过程，因此，目标应是模糊性与精确性的统一。?? 　　3.2 教学情境创设。创设情境在于利用具体的场景或所提供的学习资源，激起学习者主动学习的兴趣，提高学习效率。通过创设学习情境调动学生的学习积极性和主动性。而探究学习的设计就是要让学生运用自主协作、探究的形式进行学习的教学策略。同时，在学习过程中，教师要发挥指导者的作用，使学生的意义建构活动朝正确的方向发展，改变以教师为中心、课本为中心的机械性接受学习方式。?? 　　例如，在氯水的漂白实验中，我们要研究是何种物质起到漂白作用。依此即可组织实施探究-合作的学习方式。首先