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基于建构主义高职英语教材设计方法 　　【摘 要】本文在分析当前高职院校公共英语教学现状的基础上，探讨了建构主义的教学设计原则，主张以学生为中心，从学生实际出发，多种教学模式灵活变换，实施以能力为导向的课堂教学模式。 　　【关键词】高职英语教材 建构主义 任务驱动 跨文化 　　英语新教材应该体现大纲和新课标的要求，它应该具备具体的学习方法指导与丰富的自主学习技巧，这对于提高英语学习的效率具有非常重要的实践意义。它应符合认知规律和语言学习规律，是一种系统的、科学的自主学习教材。当前的公共英语教材，无论从课堂反映，还是学生反馈来看，效果均不理想，主要表现在以下四个方面： 　　1.阅读材料缺乏时代感，难以调动学生的学习兴趣。由于出版程序限制，一些本是“新闻”的入选材料，待到教材正式发行时早已成为“旧闻”。这些与现实生活脱节的材料，难以激发学生的阅读兴趣。 　　2.教学模式单一，缺乏师生交流。当前的公共英语教学大都围绕着课文展开，学习方式以读为主，目的是要使学生掌握课文的内容、结构、主题等重要信息。教师讲解，学生被动接受，课堂教学缺乏讨论与沟通，呈现一种单向的交流模式。 　　3.学生的学习积极性和主动性未能充分发挥，无法保证阅读量。 　　针对上述问题，我们希望以教材为抓手，基于建构主义学习理论，利用任务驱动原理，着眼跨文化交流能力培养，进行公共英语教材的设计。 　　一、基于建构主义的教材设计方法 　　建构主义的教学设计原则为课堂教学技术、教材编写的探讨与发展提供了一些有益的启示： 　　1. 支持学习者所有的学习活动，以解决一项任务或问题。 　　2. 学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动。 　　3. 诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。 　　4. 设计一项真实的任务。 　　5. 设计任务和学习环境，以反映环境的复杂性；在学习发生后，学习者必须在这一环境中活动。 　　6. 设计学习环境以支持并挑战学习者的思考。提供机会并支持同时对学习的内容和过程进行反思。 　　在以上教学设计原则的指导下，教材单元应突出明晰的、可操作的任务，教材内容辅助学习者完成该任务。任务应真实，对学习者来说具有一定的意义。例如：写问询信并且预订一家国外酒店。学生利用教材帮助，逐步构建该任务所需要的语言知识和技能。 　　二、在教材中体现任务驱动法 　　所谓“任务驱动”就是在学习语言的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。学生的语言活动，既是要完成任务要求，又是要借助英语工具完成任务。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建（Willis，1996）。 　　如何让任务有效，这就要求教师在进行教材设计时，尽力以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，因为学生才是学习的主人，学生的方方面面都关系到任务的成功与否。因此，教材中所设定的任务究竟能否调动学生兴趣，驱动他们自主学习，成为教材设计的重点。 　　如上述预订酒店任务，是学生在今后生活中很有可能需要进行的活动，自然更能够调动学生兴趣。因此，教材中的任务选择应尽量贴近学生生活、尽量与学生未来发展相关，实用性和前瞻性兼顾，才能起到任务的驱动作用。 　　三、注重跨文化交际能力培养 　　语言学家佛理斯指出，交际能力应该包括以下五方面：即听、说、读、写和社会文化能力。教材编写应从三方面展开。1. 以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点。异国文化知识的获得，主要是通过对该国历史文化的研究和学习；通过对该国语言文学作品的研读；通过对该国文化生活习惯、生活方式等的了解。相关的文学教学对外语交际能力的培养至少有以下三个方面的作用：第一，文学是语言的艺术。文学作品可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的语言输入。第二，文学作品集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语文化有一个比较深刻的认识。第三，经典文学作品包含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。因此在教材编写中，可以适量地引入英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式等内容，从而更加有效地处理语言教学和文化教学的关系。2.培养学生的跨文化交际能力要注意由简到繁、由浅入深。以提高跨文化交际能力为目标、交际得体性为重点。在交际化的外语教学中，现阶段高职教材存在着两方面的明显不足：一是没有针对不同文化背景的人采用不同的交际方式的相关知识与训练；二是缺少交际规则和交际模式的相关知识