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基于就业能力高职生多元智能探讨 　　［摘要］高职教育是高等教育的一种类型，在高等教育大众化的视野下，如何提高高职教育质量成为人们关注的焦点。文章从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。 　　［关键词］高职生 就业能力 多元智能 　　［作者简介］龙伟忠（1964- ），男，广西岑溪人，广西机电职业技术学院党委副书记，副教授，主要研究方向为高等职业教育和管理。（广西 南宁 530007） 　　［基金项目］本文系2007年广西高等学校优秀人才资助计划项目“开发学生多元智能增强学生就业能力的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：RC2007051） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0102-02 　　 　　高等职业教育是高等教育的一种类型，在高等教育大众化的进程中起着主力军作用。目前，高等职业教育在校生规模已占高等教育总人数的60%以上。如何提高高职教育质量，成为人们关注的焦点。笔者从发展学生多元智能的角度出发，就如何提高高职教育质量和毕业生就业能力进行探讨。 　　 　　一、多元智能的内涵和启示 　　 　　多元智能理论是加德纳1983年在他的专著《心智结构》一书中提出的。加德纳认为智能是在真实生活中解决问题的能力，是提出新问题的能力，是在自属文化领域中生产有价值产品或提供有价值的服务的能力。多元智能理论认为：人具有八种彼此独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。八种智能既独立又共同起作用，很多情境下，人们都需要运用多种智能的组合来解决问题。 　　智能是多元的和有差异的。“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。每个人存在许多不同的、相互独立的认知能力。不同的人在经验上、文化上以及动机上是存在差异的，这也导致了个体的认知能力和认知方式的差异。同时，人的智能是动态的、发展的。受个体自然成长的影响，人在生长、发育、成长过程中，智能也在不断发展变化。近年来，有些研究认为，人的智能到30岁才达到高峰。而人们生活的社会环境，尤其是文化背景，也是影响人类智能发展的重要因素之一。不同的历史发展时期和文化背景不同，人类的智能的组合和表现形式也有所不同，例如，在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力，狩猎时期的狩猎技巧比逻辑推理能力重要得多；在现代社会，人们则十分关注语言能力和数理逻辑能力。 　　因此，我们不能因为高考失利而给高职学生贴上“差生”“低智”的标签，这是与现代教育观念相悖的，也是对智能、人性的一种误读和无知。职业教育是面对人人的教育，高职教育是培养生产、建设、管理、服务一线的技术型人才，发展高职学生多元智能，相信人人有才，培养学生成才，提高毕业生就业能力，不仅有利于实现学生、高校、社会三方和谐发展，也有利于学生个体发展和自我价值的实现，提升我国青年参与国际竞争的实力。 　　 　　二、多元智能与就业能力的关系 　　 　　国际劳工组织认为，就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。我国多数学者认为就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。也就是说就业能力是学生发现、获得并保持工作机会的一种综合能力。西方一些学者认为就业能力由五方面要素构成：基本胜任能力（阅读、写作、计算），沟通能力（说和听），适应能力（问题解决、创造性地思考），群体效果（人际技能、团队工作、协商能力），影响能力（了解组织文化、分享领导）。我国学者郑晓明认为大学生就业能力由个人的智力因素和非智力因素组成，即由智力资本与能力资本组成。智力因素是个体生存发展的硬件，非智力因素是个体生存与发展的软件，二者相辅相成，缺一不可。从内容上看，就业能力包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。 　　学生智能是多元的和有差异的，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。因而学生个体智能发展与学生就业能力有密切关系。学生多元智能发挥得好，运用智能的组合来解决问题的能力就强。笔者曾对学校文学社团的毕业生进行调查，结果发现，他们的语言智能方面特长明显，喜欢用语言、文字表达自己思考的问题，喜欢参与演讲会、朗读会、播音等有关听、说、读、写方面的活动。与其他同学相比，具有更强的写作能力、语言沟通能力。他们的就业岗位76%在单位办公室、宣传部门、车间管理、广告撰写等岗位。而通过对校学生会的历届毕业生的调查，了解到，这些学生干部善于合作，在人际关系智能、自我认识智能方面表现明显，一般都是优秀的团队