基于反馈导师制本科生培养模式.docVIP

基于反馈导师制本科生培养模式 　　摘要：针对现有导师制在实施过程中存在“单向性”的特点，提出了基于网络反馈平台的导师制下本科人才培养模式，充分利用网络环境，建立“教―学”反馈平台。该平台可实时跟踪反映每个学生个体的学习、生活情况，当超出设定阀值时，系统向导师发出信息，提示其进行相关指导。该方法使教与学都能够达到实时在线反馈与干预，使教与学形成闭环控制系统，有助于提高教学效果。在平台良好运行下，导师基于对学生的了解，通过逐步参与课题研究的方式，培养大学生独立解决问题的能力，提高其创新力。 　　关键词：导师制；网络；反馈平台；人才培养 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0055-04 　　在经济全球化的今天，我国经济增长对世界经济的贡献已经跃居世界第二位，中国制造业的国际化已经达到很高的水平，继续采取学习西方的方式已不能适应发展的需要。要实现跨越发展，方式必然是一个“并联式”的发展过程，即工业2.0、3.0和4.0同步发展，这在很大程度上需要依靠工程科技创新能力的提高和工程技术人才的培养[1]。 　　工科大学很重要的社会责任之一就是培养具有一定工程技?g能力、可利用数学及科学方法解决复杂工程问题的创新型人才。然而，目前工科教育存在的问题是学生毕业后创新能力严重不足、分析及解决实际问题能力差、缺乏主动探索精神、与企业实际用工需求偏离，从而导致毕业生在求职中较盲目，不能学为所用，也造成了人才培养的浪费[2]。 　　以上现象，究其原因在于现在的大学教育教学模式主要是以教师“教”为主，处于学习主体的学生（“学”）是被动的接收者，且这一过程基本是单向的[3]，学生在学习中的接受效果（即“教―学”实时反馈）总是未受到重视，甚至被忽略。学生的实时学习情况得不到及时了解与辅导，部分学生在混混沌沌的学习中丧失了对所学课程的兴趣；长期的恶性循环、期末考试通不过、专业学分达不到要求，几年大学学习下来对所学专业知识掌握不足，分析解决问题能力差，就业存在盲目性；同时也造成了高校人才培养与当前企业、社会发展人才需求存在较大差距。 　　近几年我国较多本科院校在指导学生方面已实施了导师制[4-6]：大一开始每位学生即选择了自己的指导教师，导师协助辅导员、任课教师指导低年级学生的学习、生活以及学生在高年级时的毕业设计、毕业论文等，直至该学生大学毕业。然而更多的现象是学生仅到大四毕业设计期间才能得到导师的指导，平时的学习、生活及业余课题等均不能得到与导师及时交流的机会，这在一定程度上偏离了导师制的目的，也最终影响了毕业生的质量。 　　研究表明，对于新生进行干预，向其提供必要的支持，有效地减低了新生的身心负面症状，使之尽快适应大学生活，这有助于其建立良好的社会关系，增强自信心和未来专业水平[7]。 　　因此有必要建立教（导师）与学（学生）在教学效果上的动态关系，自学生入学开始即实时掌握学生的学习生活情况，及时纠正偏差，提高学生的接受效果，使教与学形成一个“闭环系统”，如图1所示，类似电路中的反馈电路[8]，导师通过对学生学习情况（A）的了解进行外部干预指导（B），形成对学生学习效果的反馈（H），从而控制实际效果（Y）更贴近教师预计效果（X）。其关系式为： 　　■=■（1） 　　由式（1）可以看出，在教师指导作用（B）为正的情况下，随着B的增大，Y/X趋近于1，从而收到更好的效果。 　　若大学期间学生学习过程中的每个环节都做到闭环，导师及时给予学生干预指导，把问题解决在萌芽时期，不仅能够保障学生尽快融入大学生活，而且能够提高毕业生的总体水平。在使得学生尽快适应大学生活、学习的前提下，通过后期高年级实践项目锻炼，进一步提高毕业生解决问题、分析问题的能力，从而使得教学与学习效果均能上一个台阶。 　　一、基于反馈的导师制模式下的大学生培养 　　导师制模式在我国的高等教育中已实行了几十年，本科生导师制与现代高校的教学理念相一致，体现了导师对学生因材施教和个性化教育的特点，是目前深化高校本科教育教学改革、积极探索创新型人才培养的有效途径，受到社会各界的热切关注，我国高校自实施导师制以来收到了一定的效果[5，9]。 　　在导师制管理模式下，要求导师以学生为主体，导师为主导，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标；同时，导师要善于发现、发掘学生的个性特点，做到因材施教及学生的个性化发展。 　　然而每位导师名下的学生往往包含有博士生、研究生、本科生，这些学生处于不同的年级，导师要对每位学生都做到细致入微的了解并不容易实现。加之学生本身功课多，任务重，自主支配时间少，导师的教学科研任务繁重，难以有时间来指导学生，再有，导师和学生不在一个校区，距离远，等等[6]，这些都在一定程度上影响了导师制实施的