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基于多种媒介高中英语文学阅读教学初探 　　【摘要】英语文学阅读动力和兴趣的缺乏和快餐式阅读倾向是高中生英语文学阅读的挑战和瓶颈。本文结合教师的个人实践，探究了英语文学阅读的重要性以及如何整合多元教学资源和教学媒介，开展高中生英语文学阅读课程。 　　【关键词】英语文学阅读 多种媒介 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0082-02 　　一、课程开展背景 　　1.新课程改革背景 　　修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂、赵思奇，2016）。2011年颁布的《高中英语课程标准》中提出八级总体目标包含“了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度”。在语言技能方面，八级目标包括：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累积达到30万词以上。 　　2.当前课堂现象 　　英语文学作品想象和虚构的世界里，学生能够感受不同文化的冲击，学会尊重文化和个体差异，甚至在认同或批判文学作品角色的过程中会因为“移情”（emotional empathy）而改变性格，而“移情”对于日常人际关系是至关重要的（Keith Oatley，2011）。然而，作为阅读教学主要媒介的英语教材（以人民教育出版社教材为例），其所涵盖的文学及文化类篇章，却相当匮乏，一共只有两个喜剧节选（The Million Pound Bank Note Pygmalion），一个诗歌单元（M6，U2：A Few Simple Forms of English Poems），以及四篇介绍国土风情文化的篇章（M3， U1：Festivals around the World；M3，U5：Canada―“The True North”；M5，U2：The United Kingdom：Puzzles in Geography；M8，U1：A Land of Diversity：California）。 　　因此，现有教材中的文学类、国情文化类篇章是远远不能满足《高中英语课程标准》中所提出的阅读要求，不仅体裁局限（两篇都是戏剧），而且大量语言过时（很多受教育程度较低的底层人民的语言）。为了解决以上问题，自2013年开始笔者开展了基于多媒介的英语文学阅读课实践。 　　二、英语文学阅读（课）的意义 　　Tony Little（伊顿公学前校长）在2013年离任前接受“New Statements”时曾列出一份40本书构成的“每一个16岁少年应读书籍清单”，其中就包括了许多经典的文学作品，包括：《格列佛游记》（Gulliver’s Travels）、《黑暗之心》（Heart of Darkness）等。?v观国内外许多名校列出的阅读清单，不难发现经典文学作品一直都是这些清单上的重要构成部分，地位不可撼动。青少年英语文学阅读对于英语学习和教学的意义主要包括： 　　1.激发和养成英语学习和阅读的兴趣 　　文学作品是了解异域文化的一面镜子，比起其他的阅读材料，她的优势是不可替代的。尤其是经典文学作品，经历了时代的变迁和考验，仍然生机勃勃。在文学阅读中，学生摆脱了枯燥的单词背诵和死板的句型套用，而是在生动的语言环境中产生强烈的直观认识和情感共鸣。在机械学习中，学生容易感到枯燥乏味，而在文学阅读中，学生感受到的是英语语言的美，是丰满、灵动、栩栩如生的。老师教的是“He was lost in thought for a long time”， 学生在文学作品里看到的是“He turned the question over in his mind for what seemed to be the hundredth time”； 课本上教的是“I felt panicked”， 书里看到的是 “The parents wore the panicked expression of soldiers under fire”… 　　2.文学阅读促进语言教学 　　经典文学作品是语言原型的重要来源，是增强语言意识的绝佳语料素材，也为学生提高写作水平提供了纯正的模仿源泉。文学作品较长的篇幅、不断重复再现的单词词组、蜿蜒曲折的情节，将记单词、学句型的枯燥变成了文学意境里的投入、猜测和习得。与其背诵枯燥冗长的虚拟语气结构特点，不如带领学生阅读？假如给我三天光明 ：“Sometimes I have thought it would be an excellent rule to live each day as if we should die tomorrow…