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基于多媒体学习认知理论教学设计策略 　　[摘要]多媒体学习认知理论揭示学习者的多媒体学习认知机制，当多媒体信息按照学习者的认知机制设计时，能够最大限度地提高学习者的信息加工水平。本文介绍多媒体学习认知理论，分析基于该理论设计多媒体教学课件的优势，并探讨相应的设计策略。 　　[关键词]多媒体学习　双通道　主动加工　策略 　　 　　教学信息传播，媒体是一个极其重要的因素。自教学引进新媒体技术以来，催生了教学内容传播的新形式。随着多媒体技术日新月异的发展，各级各类学校也不惜重金，积极筹备多媒体教室、校园网等硬件环境，为学校开展多媒体教学创造条件。但是，目前对于多媒体学习的研究主要集中在多媒体学习环境及软件的开发方面，而对多媒体学习过程的研究很少。多媒体学习认知过程揭示了多媒体学习的认知机制，是多媒体学习中重要的组成部分。研究多媒体学习的认知过程对多媒体教学及其资源的设计都具有重要的意义。 　　 　　一、多媒体学习认知理论 　　 　　多媒体信息设计的最佳方式是什么?人类大脑是怎样加工多媒体信息的?怎样使多媒体信息促进有意义的学习?基于对这些问题的研究，美国当代著名教育心理学家理查德-E迈耶(Mayer，R.E)提出了以学习者为中心的多媒体学习认知理论，他认为“之所以要采用多媒体学习是基于这样一种观点，即教学信息应根据人类大脑的工作方式来设计”。迈耶从心理学角度出发，在双边码理论、建构主义理论等理论基础上提出了多媒体学习认知理论。 　　迈耶多媒体学习认知理论所依据的是可理解性标准，认为多媒体环境的设计应符合人们的学习标准。迈耶多媒体学习认知理论基于三个假设，即双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。双通道假设认为，信息加工系统中存在两个独立的信息加工通道，即视觉，图像通道和听觉/言语通道(下面简称“视觉通道”和“听觉通道”)。视觉通道用来加工眼睛接受的图像信息并由此形成图像表征，听觉通道用来加工耳朵接受的言语信息并由此生成言语表征。容量有限假设认为，每个通道具有有限的加工容量，当学习者接受设计不当的信息时，会造成无效或无关的加工，使认知负荷加大。主动加工假设认为，学习者为了寻求与已有经验一致的心理表征，会主动参与认知加工。主动加工包括选择、组织、整合等过程，是促进学习者对知识进行意义构建的重要认知活动。根据上述假设，迈耶提出了多媒体学习认知理论，并用多媒体学习认知模型来描述多媒体学习的认知过程，见下图： 　　根据迈耶多媒体学习认知模型，词语和画面作为来自外部的多媒体呈现方式，通过眼睛和耳朵进入学习者感觉记忆系统，这是一个信息登记过程。词语到耳朵和眼睛的箭头表示词语同时作为言语表象和视觉表象在耳朵和眼睛中登记，画面作为视觉表象在眼睛中登记。感觉记忆能够暂时保留外部登记进来的视觉表象和听觉表象，但其记忆容量有限。耳朵到声音与眼睛到图像的箭头表示接收到的信息通过被选择进入工作记忆。工作记忆系统分为两部分，左边的方框表示工作记忆接收到的信息并把该信息进行联系、转换(由声音和图像间的两个箭头表示，例如听到词语“花朵”而想到的花朵图片)和组织加工，由此形成右边方框的言语模型和图像模型。由建构而来的言语模型和图像模型与从长时记忆中提出的先前知识发生联系并完成新知识的整合。 　　在整个多媒体学习认知过程中，最主要的信息加工过程发生在工作记忆中，即“选择”和“整合”，有相应的箭头表示。这个过程是学习者对媒体信息的主动加工过程，学习者只有积极选择所呈现的媒体材料并把这些信息片段在工作记忆中组织成互相联系的心理表征，并将新建知识与已有知识进行整合，有意义的学习才能发生。这一认知过程是设计多媒体学习资源的重要依据。多媒体资源的组织形式、呈现方式、内容容量等都影响到学习者图像和言语信息加工系统主动参与有意义的学习的程度。 　　 　　二、基于多媒体学习认知理论设计教学课件的优势 　　 　　多媒体学习认知理论揭示的是人们在多媒体学习时的内部信息加工过程，当我们了解人们的信息加工原理后，才能够设计出符合人们信息加工方式的多媒体教学资源。多媒体学习认知理论强调的是以学习者而不是以技术为中心，基于该理论的课件设计更注重学习者对媒体信息的主动加工和意义建构。因此，在多媒体学习认知理论指导下设计教学课件具有重大优势。 　　 　　(一)能够加强学习者主动参与学习的程度。提高学习积极性 　　在多媒体教学中，如果学习者对呈现的教学信息不感兴趣，学习就会成为一种负担，学习者的学习就会变得被动。被动学习容易产生无效的学习效果，教师精心准备的多媒体教学课件只是他们的“过眼云烟”。反之，如果教师呈现的教学信息设计合理，符合学习者的加工方式，学习者的积极性就能被调动起来，学习者会主动参与到整个教学活动中，最终达到理想的教学效果。多媒体学习认知理论揭示了媒