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基于多媒体平台高校音乐欣赏课程教学理念与范式探究 　　[摘 要] 近年来，随着软硬件的发展与普及，多媒体教学已在音乐欣赏课程中得到广泛应用。然而多媒体教学并不仅仅是教学手段的简单改变，而代表着一种新型态的教学模式。同时，新形态本身即意味着经验的缺乏和认识的模糊，这又导致了在具体教学中存在一些误解与不足。基于此，本文先正本清源地探究多媒体平台之于音乐欣赏教学的学理依据，并就其特性加以分析，提出适用于音乐欣赏教学的合理、有效的教学操作范式。 　　[关键词] 音乐欣赏； 多媒体教学； 联觉； 信息冲突 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 陈向华（1972―），女，河南漯河人。副教授，硕士，主要从事音乐教育研究。E-mail：chwy72@。 　　 　　《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》明确提出：要积极采用现代教学技术和手段，特别是多媒体技术，国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的30%，其他高校必须达到15%以上。[1]教育部对多媒体教学的硬性规定并非只是数据上的意义，这一数据背后隐含的信息是用一种新的教学方式拓展教育的视野。麦克卢汉说“媒介是人的延伸”，今天凭借着多媒体技术的飞速发展，我们的视野得到极大的延伸，在有限时间获得的信息量呈指数级增长。当这一技术应用于教学时，就为我们改革教学提供了巨大的空间。多媒体技术所展现出的传统教学手段无以比拟的可行性和优越性，极大地拓展了音乐教育事业的发展空间，加速了教育现代化的进程。多媒体应用于教学要求我们首先真切认识多媒体与学科间的关系，又要能够合理安排多媒体在教学中的应用。 　　一、 音乐与媒体 　　与一般求知的教育不同，通识音乐学科所担负的从来不是单纯的知识授受（不论是以文字形式或是乐曲形式），而是使受众进入一审美体验、情感体验，这种体验能“养人之性情，而荡涤其邪秽，消融其渣滓”（《诗大序》）。正是在这种审美体验、情感体验中，音乐利用其形式的特殊性从而达致“厚人伦、美教化、移风俗” （朱熹《论语集注》卷四）。音乐所以能营造这种体验，有两方面原因，一是受众的心理，二是音乐的形态。 　　1. 受众的心理 　　音乐施作用的不仅在人耳，而是一种多维度的情感体验，这是有其心理学根据的。正如德国美学家费歇尔在《美的主观印象》中所指出的，各个感官不是孤立的，它们是一个感官的分支，多少能够互相代替，一个感官响了，另一个感官作为回忆、作为和声、作为看不见的象征，也就起了共鸣，这样，即使是次要的感官，也并没有被排除在外。[2]心理学的研究也表明，人类的各种感觉存在着互相沟通的现象，心理学称之为联觉（Synesthesia，又译共感觉、通感或联感）。这是一种具有神经基础的感知状态，表示一种感官刺激或认知途径会自发地、非主动地引起另一种感知或认识。现有报道的联觉类型已超过60种，这其中最为常见的联觉类型就是视听联觉。视听联觉即是运用听觉器官与视觉器官之间信息的互动与传输转移，产生二者间的感受移借。 　　人们在欣赏一幅美术作品时，往往能感觉到画面之中蕴含的某种旋律与节奏；而在聆听音乐时，似乎能感受到某种意象或情境。这些意象，并非直接由听觉或视觉所引起，而是一种比较模糊的联觉意象，这种特殊的意象是靠声音的“动力模式”与某一特定画面所有的“力的作用式样”之间的同构来实现的。对此，很多美术家与音乐家都在积极寻找美术与音乐的这种同构契合。 　　康定斯基曾经用点与线来描述音乐与美术之间的同构。他认为音乐与绘画一样，都是由点与线所构成的，就音乐而言单音都是单个的点，它的非连续并置即构成乐曲（或旋律）。线是由点在连续并置或运动而产生的，它体现了内在活动的性质及方向。线的波动、线的粗细变化体现了一定的音乐意义，线的多重复合又产生了更加复杂的音乐意义。因而音乐又具有了线的性质，各种乐器固有的音的高度，可以用线的宽度来表示，小提琴、长笛、短笛等发出的音形成极细的线条，中提琴、单簧管则发出略粗的线条。再者，低音乐器中那幅度慢慢由窄变宽的线，也就是达到低音大提琴最低音的线。不仅是宽度，而且在色调上，那给人以各种色彩感的线，也可以由各种乐器的各种音色来表现，而旋律本身也体现为线。此外，音乐的记谱法本身就表明音乐是可凭借点和线的各种组合来表述的。同时，康定斯基在其美术作品中也在积极地寻求音乐感。康定斯基在总结造型艺术时说：“伟大的造型艺术作品是交响乐曲，其中旋律的因素‘具有一种稀少的和附属的作用’，主要的因素是‘各个部分的平衡和系统的安排’。”在交响乐中，强调的是一种复杂的整体效果，主题被转变成千百种形式，它的节奏被完全分解，按片段重新组合，并充分展开。这众多的组合与展开，相互冲突、交差产生矛盾，局部矛盾得到解决，就得到局部的平衡，整体的矛盾冲突得到解决就体现了整