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基于微信品德课堂互动教学初探 　　摘 要 　　基于微信的品德课堂互动教学，通过建构交互式个性化自主学习环境，借助课前问卷互动反馈把握学情，激发学生的学习兴趣；实现课堂即时互动分享，促进学生的自主学习和独立思考；开展多元互动测评反馈，改进课堂评价，促进学生的品德成长。 　　关 键 词 　　品德与社会；微信；互动教学；课堂评价 　　近年来，随着智能手机的普及和移动网络的快速发展，智能手机已经成为农村地区普及率最高的“时尚用具”。而微信是智能手机中必备的APP，普及程度极高。微信中不仅有朋友圈交流，还有公众号资源分享，第三方应用支持等各种功能，蕴含着丰富的教学资源。笔者借助微信的诸多功能，通过课前问卷反馈，课堂即时分享，以及课后互动测评等，进行了品德与社会互动教学探索。 　　在此，笔者以“生命的突围”（浙教版五年级《品德与社会》下册）一课为例，做一探讨。 　　一、课前问卷互动反馈，激发学习兴趣 　　品德与社会课程强调以学生的生活为基础，学生已有的生活经验自当是教学的起点。因此，课前调查是品德课教师教学的重要前期工作。有效的课前调查不仅能帮助教师了解学情，把握学生的道德认知状况，而且能激发学生的主体学习兴趣，为课堂学习做好准备。 　　实践中，笔者尝试立足个人微信公众平台和班级微信群，构建了交互式个性化自主学习环境，通过“公众平台―微信群―即时通信”，实现课前调查的互动反馈，以此了解学情，并引发学生的学习热情。 　　“生命的突围”一课旨在让学生通过了解在自然灾害面前科学自救的方法技能，重点掌握地震发生时的自我保护技能，使学生树立在灾害面前一切以生命为重的意识。为了解学生对灾害的认知情况，笔者在问卷网创建了“自然灾害应急避险能力课前调查问卷”，并将问卷二维码在班级公众号中发布。学生通过微信扫描二维码，很快完成了问卷调查。问卷网调查能自动分析调查结果，据结果中的数据分析，笔者发现“学生普遍避险意识淡薄，认为灾害离我们很远”。基于这一调查结果，笔者在班级微信群布置课前调查作业――请同学们在微信上方的搜索框，输入关键词“苍南+灾害”。学生在朋友圈和公众号文章中进行搜索阅读后发现，原来灾害离我们的生活并不遥远。由此，学生对“灾害”有了一定的认知，对后续课堂学习自然充满了期待。 　　借助微信的互动功能，教师在课前可引导学生利用公众平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题可通过微信群和老师、同学讨论，也可直接向老师提问，获得个性化指导。同时，教师可就课堂调查中学生提出的问题，让学生自由组建学习小组，展开合作与探究学习。由此，为课堂学习奠定良好的基础。 　　二、课堂即时互动分享，促进自主学习 　　传统课堂上的师生互动交流往往是简单的老师问、学生答，难以调动学生的学习主动性。而微信资源的应用能实现品德课堂的即时互动分享，有效促进学生的自主学习和独立思考，从而实现深度体验与探究，让学生养成自主学习的习惯。[1] 　　在“生命的突围”一课学习中，笔者设置了“我们身边有哪些自然灾害”这一交流环节。以往，学生受制于狭窄的生活圈子，交流内容往往比较空泛，只能简单地说出灾害有台风、泥石流、暴雨等，缺乏对灾害的感性认识和情感表达。基于微信的品德课教学则有效改善了这一状况。 　　在课前调查中，笔者通过引导学生输入关键词“苍南+灾害”，在微信中搜索相关信息，对灾害已有一定认识。同时，学生已经据此组建了合作学习小组。课堂上，笔者请各小组自主选择关键词，借助微信平台进一步搜索“苍南+台风”“苍南+暴雨”“苍南+火灾”“苍南+地震”“苍南+洪涝”等。之后，小组进行讨论，围绕关键词总结苍南本地或与苍南有关的自然灾害，并发送至班级微信群。笔者通过微信PC端，对学生发送的消息进行筛选，选择了“苍南某厂发生火灾，造成一人死亡”“台风鲇鱼携风带雨，苍南34万人受灾”“苍南驴友四川登山偶遇地震，不幸遇难”等案例，并请推送消息的小组进行现场讲解。这些案例图文并茂，有些还附有视频，为学生的讲解提供了生动翔实的素材。许多以往不敢在课堂上发言的学生也讲得绘声绘色，说出了对灾害的直接感受。由此，学生对“灾害”有了更加直观而深刻的认识。 　　借助上述自主搜索和体验学习，学生对于学习“在自然灾害中的逃生技能”产生了强烈的愿望。笔者请学生仍然以小组为单位，分别搜索“台风+安全防范”“地震+救护”“火灾+救护”等，请学生通过自主阅读，了解应急知识和逃生技能。同?r，笔者将国家安全教育平台制作的地震逃生知识文章推送至班级群，通过图文并茂的描述，让学生初步了解地震逃生技能。之后，展开地震逃生演练，让学生在地震“现场”演练逃生技能，体验生命的宝贵。 　　这样的品德与社会课堂贴近学生生活，真正实现了让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。学生在课堂上