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基于叶圣陶课程思想高中语文校本课程研究 　　叶圣陶是我国著名的文学家和教育家，他的语文教育思想不仅引领着过去的语文教育教学的发展，而且对当前的语文教育及今后语文教育仍然具有深刻的指导意义。而叶圣陶开拓我国语文教育革新之路，在实践上可以说是从编写语文教材入手的，他是我国现代语文教材的开拓者和奠基人。据叶至善回忆，他“在长长的一生中，为中学、小学语文课程和语文教材的建设做了不少工作，单说编撰和主持编纂的课本，就多达二三十部；新中国成立这十来年中，他给国文课本送审稿提修改意见，就写了五千来张卡片”。自编和合编影响非常深远的有《开明国语课本》《开明国文讲义》《国文八百课》《中学精读文选》《国文精读文选》《开明新编国文读本》《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《开明新编高级国文读本》《开明文言读本》等，从小学到初中高中无所不包，堪称语文教材的经典。对于我们今天的语文校本课程的建设，也有着极大的指导作用。 　　一、叶圣陶课程思想与语文教材观概述 　　从叶圣陶语文教材编纂的实践，以及他的众多著述和谈话中，叶圣陶逐步形成了对语文教材的标准、性质、功能等方面的独到认识。我们可以梳理出叶圣陶课程思想较有代表性的几个关键词：“规范”“例子”“凭借”。 　　1. 教材标准观“规范” 　　在新中国刚成立时，叶圣陶在编写教材、制定课程目标的时候，就提出“中学语文教材，就精神说，要符合目标第一项所规定的各点；就内容说，必然的涉及各科，以各科的内容为内容；就品质说，要朴实、精确，足以为目标第二项的模范；就体裁说，要包括一般人在生活上所触及的各类文字（不列举），高中要选若干明白易晓的古文，以能够通解普通文言为目标”。这种规范化标准，正是语文素质教育对教材的客观需求。语文教材除了作为教学的工具，更在其他方面提出了较高要求。精神上，不可能脱离思想内容。叶圣陶提出“入选的作品须是提倡为群众服务的，表现群众的生活跟斗争的，充满向上的精神的，洋溢着健康的情感的”。内容上，克服了狭隘的学科界限。品质上，“朴实精确，足以作为模范”以顺应学生“身心的发育和生活经验的扩展”。体裁上，主张兼及社会生活“所触及的各类文字”。选文的优劣直接关系教材的质量，他在1962年写给人教社中学语文编辑室的一封信中说：“所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，与学生阅读能力写作能力之增长确有帮助。”又进一步指出：“凡选文必不宜如我苏人所谓‘拉在篮里就是菜’。选文之际，眼光宜有异于随便浏览，必反复讽诵，潜心领会，质文兼顾，毫不含糊。其拟以入选者，应为心焉好之，确认为堪以示学生之文篇。苟编者并不好之，其何能令教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之乎？……万不宜草草从事。”说到底，语文教材就是强调“规范”，“规范”是语文教材的必须标准。语文教材只有成为提高学生语文素质的范本，学生所掌握的语文能力才能真正成为人生发展的阶梯。 　　2. 教材性质观“例子” 　　传统的语文教材观认为，教科书是唯一的教学资源，也是考试的主要内容。叶圣陶充分认识到语文学科的性质，对语文教材作了自己最具代表性的阐述：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”“教材无非就是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材是“例子”的论断，揭示了语文教材的示范作用、教学属性，教材不是学习的唯一材料，也不是学习的唯一目标。对现行教学中“唯本为本”、围绕教材反复讲练的应试做法是个提醒。“例子”要有代表性，“举一”举的必须是中国语言文学宝库中的精品，能很好地体现汉语言文字的运用规律。“例子”还要有助于“反三”，要求教师主动地、创造性地利用和改造教材。启示学生通过教材中的这些“例子”如何正确认识并了解中国语文，掌握学习和运用祖国语言文字进行表达和交流的方法。要求选择切合学生实际，方便教师教学的教材；并分清主次，确定取舍，选好教学角度，合理处理教材，同时，更应该积极慎重灵活地自编教材。 　　3. 教材功能观“凭借” 　　语文教材的功能和性质是紧密关联的。叶圣陶认为“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本”。这句话告诉我们，语文教材首先是学生获取语文知识的凭借。在语文课中，向学生传授语文知识，主要不是靠系统的讲字、词、句、段、语、修、逻、文等，而应该依靠研读精心挑选出来的文章来达成。同时，语文教材更是培养学生语文习惯和提高语文能力的凭借。语文习惯和能力的养成，离不开读书读文章的具体实践。通过对教材的指点，引导学生逐步形成良好的学习习惯和一定的阅读能力、理解能力、思维能力。语文教材正是这样的“凭借”。知识凭教材而传递，习惯凭教材而养成，能力凭教材而提高。只