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基于数学建模实践与综合应用教学 　　摘要：自新课程实施以来，有教师把实践与综合应用上成了游戏活动课、手工劳动课、单元复习课、综合练习课等。从外部环境来看，评价考试中对该内容并不作为考查的要点，因此教师的重视不够，在平常教学中不免出现看图说话或只讲结论的现象，随意性较大。究竟这方面的内容该怎样把握与处理？　笔者以我执教的人教版教材六年级下册“确定起跑线”为例，略谈几点想法。 　　关键词：数学建模；实践与综合运用；“确定起跑线” 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0161-02 　　1.精选问题，创设情境，激发建模需求 　　要建模首先必须对实际原形有充分的了解，明确原型的特征，只有做到这一点，才能使建模者对实际问题进行简化。由于小学生的生活经历有限，对一些实际问题的了解比较含糊，他们对实际问题进行简化和抽象有一定困难。这就需要教师对问题的提出进行巧妙设计。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，可把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。 　　谈话引入： 　　问题1：出示一红一绿两根绳子，一根弯曲，另一根直直的，猜一猜长短？ 　　问题2：呈现单线跑道，提出：小玲沿着这一跑道跑了一周，她跑了多少米，怎么算？课件依次呈现6条跑道，学生观察跑道说说从中你了解到了什么？ 　　问题3：　现在有6位同学同时进行400米比赛，他们站在同一起跑线上起跑公平吗？为什么？有什么办法使比赛公平？ 　　交流：因为外圈弯道比内圈弯道要长，造成了每圈的长度不等。要使每人跑的长度相等，外圈的同学的起跑线要比内圈同学的起跑线向前移。 　　学生对跑道的设计原理并不了解。我们略作加工，创设了比较两根绳子长短的问题情境，由此引出小玲跑一周的长度，从单一直线跑道过渡到400米标准跑道，在研究跑道的处理方式上是从常规算出各跑道周长过渡到引起跑道周长差异的本质研究。学生不会感觉陌生，利用旧知识的感觉，巧妙突破重难点。如此设计既顺应学生的思路，构建“确定起跑线”的模型成为了学生的需求，同时也揭示了模型存在的背景、适用环境、条件等。也为后面学生进一步探究埋下伏笔。从数学建模的角度来看，对该模型作了铺垫，从而使建模成为可能。 　　2.充分感知，积累表象，培育建模的基础 　　追根溯源、层层剥笋，一层层的剖析也是多角度展开思维的方法。数学建模需确立顺序，当循序分析有了一定的顺序，思维便可以按一定顺序展开，分析的角度就能丰富起来。数学模型关注的对象是许多具有共同普遍性的一类事物，因此教师首先要给学生提供丰富的感性材料，多侧面、多维度、全方位感知这类事物的特征或数量相依关系，为数学模型的准确构建提供可能。 　　2.1　确认400米 　　如果我们要在这个跑道上进行400米比赛，你觉得应该怎么跑呢？ 　　提出问题：跑道也是有宽度的，沿着内侧线跑一圈和沿着外侧线跑一圈长度是不一样的。那请你猜猜看，到底沿着哪条线跑一圈正好是400米呢？ 　　教师（结合课件演示）：到底怎样的一圈才是400米呢？（对于这个问题，田径竞赛规则中有专门的规定，第一道的长度是距离跑道内侧分界线0.3米作为计算线进行测量的。其余各条分道都是距离跑道内侧分界线0.2　米作为计算线进行测量的。） 　　出示相关数据：直径72　米；直道85.96　米；道宽1.25　米。 　　师生一起计算验证（突出直径=72+2个0.3　）。 　　（72+0.3×2　）×3.14+85.96×2=399.884　米（说明误差） 　　2.2　研究第二起跑线的位置。师：第二条跑道的长度又是沿着哪一条线进行测量的呢？　（　多媒体课件演示第二道计算线）。 　　提出问题：第一道的起点在这里，那么第二道的起点应该前移多少米呢？ 　　学生计算后反馈。 　　（72+1.25×2+0.2×2）×3.14+85.96×2=407.106（米） 　　407.106-399.84=7.222（米） 　　小结提炼：前移多少就是求两道的周长相差多少。 　　质疑：　为什么会与第一道相差7.222米， 　　2.3　研究第三起跑线的位置。 　　师：如果又来一位同学，三个人进行比赛，该站在第三道的什么位置呢？ 　　媒体演示第三道计算线，并引导学生猜想第三道的起跑线与第二道会不会还是相差7.222米呢？ 　　学生计算验证：（72+1.25×4+0.2×2）×3.14+85.96×2=414.956（米） 　　414.956-407.106=7.85（米） 　　质疑：为什么第二道与第一道相差7.222　米，而第三道与第二道却相差7.85米呢？ 　　2.4　研究其余起跑线的位置 　　课件演示第四道、第五道、第六道……起跑线，提问如果要用其它跑道到进行比赛，各跑道的起