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基于教育博客教学反思管理误区与对策 　　[摘要]文辛针对当前一些学校对基于教育博客的教师教学反思的任务式或量化管理弊端，提出学校对基于教育博客教师反思管理的“七大”转变：变数字式“规定”管理为成长式“追求”管理：变单一式“制度”管理为多元式“目标”管理；变发表式“论文”管理为并蒂莲式“教研”管理：变学究式“课题”管理为“豆腐块式随笔”管理；变被动式“无矢”管理为有效式“问题”管理；变分散式“个体”管理为合作式“群体”管理。从而更好地引领教师队伍走向专业化的发展道路。 　　[关键词]教学反思；管理弊端；管理转变 　　 　　当前教育博客，是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是教师开展教学科研的“情境工作坊”。越来越多的中小学教师、教育行政管理者纷纷建设起自己的博客，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了教育反思研究的新发展。为此不少中小学对基于教育博客教师教学反思提出篇数或发表规定的要求，并且把开展反思的情况作为教师业务考核的一项具体内容，但是教师开展教学反思存在以下三个误区 　　一是应付式。一些教师把写教学反思当作教学任务来完成，东扯西拉，复制摘抄，要么与教学风马牛不相及，要么辞不达意。这样的教育博客反思仅仅是一种形式而已。二是浮浅式。有些教师的教育博客教学反思只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对教学理念、教学方法、教学手段深层次原因作理性化的思考。三是总结式。有些教师的教育博客教学反思就是教学总结，这类“反思”的主体成分是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。 　　造成上述误区的原因有二：一是学校对教育博客教学反思认识水平和管理能力的欠缺与生硬，使其在引领教师专业化发展方面捉襟见肘，措施乏力；二是教师自身专业成长的内驱力缺失与动力不足。其实，基于教育博客教学反思是教师对教学事件的元认知，是对教学事件进行理性选择的一种思维方式和态度，是教师以一定的元认知知识为基础，对自己的教育教学活动进行认知监控的过程Ⅲ，教师主体既要对理念(知识)领域进行反思，又要对自己的教学行为(操作)进行反思。换言之，教学反思是教师对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的审视、分析和反省，并用文字进行概括，形成自己的观点、见解的一种职业化过程，它具有批判性、创造性、自主性、发展性。因此教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我专业研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作与生活方式。因此学校领导尤其是校长要对教育博客教师教学反思管理从约束管理走向引领管理。 　　 　　一、变教育博客数字式“规定”管理为成长式“追求”管理 　　 　　目前一些学校普遍存在着生硬规定管理现象：强行规定教师写教育博客教学反思的字数，并且课课都要有反思。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对于那些立志成为教育家的教师也许还能够适应，但对教师这样一个大群体来说，只会引起大家的反感。虽然他们敢怒不敢言，但那种消极的情绪状态决定了反思的效果不会起真正的作用。其实，教学反思只有深化到教师的心灵，成为教师的精神需要才能发挥作用。因此校长要引领着教师队伍走向专业化，学会教学反思，让教师将教育博客教学反思当作自己专业成长的平台，变“苦差”为个人成长的“追求”。 　　 　　1、培养反思的意识 　　当前教育博客使教师团体成为跨越时空的网上头脑风暴群，是教师教育思想碰撞、教学智慧进发、专业成长的有效平台。学校生活就是一个舞台，到处是思想的火花。只要我们去擦亮它，并经过一定的思维加工，以案例反思的形式在教育博客上“写”出来，虽然有时是一点感动、一丝酸楚、一阵狂喜、一片失落，但及时地用笔捡拾起来却都是颗颗珍珠。为教师专业发展指明了方向。因此教师要将基于教育博客教学反思深化到自己的心灵，成为精神生活的“第四餐”。无论是教学前、教学中还是教学后，只要教师有批判地在行动结束后进行反思，便能使教学经验理论化于复杂而鲜活的教育教学实践中，这样在对话中选择路径，在实践中反思行为，在教育尝试中在倾诉渴求，这是教师对自我教学方式及教学效果进行静静的梳理，是教师专业成长的一道闪亮的起跑线。 　　 　　2、确定反思的视点 　　教师专业成长的起点就是把书教好，让学生喜欢你。为此，校长要引导教师学会确定教育博客教学反思的视点。首先是选择反思基点。一是坚持“习惯点”。教学反思要根植于课堂教学实践，将发现问题――提出问题――探究问题――讨论问题的反思意识渗透到日常具体的教学生涯之中。二是暴露“困惑点”。学习新的教学理论，反思“教法”陈旧之处，暴露教育“困惑”之点，探寻问题解决之径。三是寻找“局外点”。将备课作为一种基础性反思研究，把说课作为一种反馈性反思研究，视上课作为一种临床性反思研究，当听课为一种比较性反思